Ngôn ngữ thứ hai (L2) là gì?

Ngôn ngữ thứ hai, hoặc ngôn ngữ thứ hai, là những gì một người nói mà không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Cụ thể hơn, đó là ngôn ngữ mà một người học được sau khi đã phát triển tiếng mẹ đẻ của họ trong thời thơ ấu. Trong ngôn ngữ học, tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ đầu tiên hoặc ngôn ngữ mẹ đẻ được gọi là L1; trong khi ngôn ngữ thứ hai được gọi là L2.

Ngôn ngữ thứ hai và ngoại ngữ

Trong một số trường hợp, có sự phân biệt giữa ngôn ngữ thứ hai và ngoại ngữ (FL). Ngoại ngữ là ngôn ngữ không được nói ở quốc gia hoặc khu vực nơi người nói hoặc muốn học ngôn ngữ thứ hai đến từ đó.

Ở một số vùng của Patagonia, miền nam Chile và Argentina, người ta nói tiếng Tây Ban Nha và Mapudungun, ngôn ngữ của người Mapuche nguyên thủy. Ngôn ngữ đầu tiên sẽ là ngôn ngữ được kết hợp trong thời thơ ấu; trong trường hợp cộng đồng Mapuche, đây sẽ là Mapudungun. Ngôn ngữ thứ hai sẽ là ngôn ngữ được kết hợp sau này, đó là tiếng Tây Ban Nha. Trong khi đó, tiếng Anh, ngôn ngữ thứ hai được truyền bá rộng rãi ở các quốc gia này, sẽ là ngoại ngữ. Mặc dù trong cả hai trường hợp đều nói về việc kết hợp một ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ, nhưng sự khác biệt nằm ở môi trường diễn ra quá trình và do đó cũng nằm ở phương pháp học tập.

Sự khác biệt thứ hai giữa ngôn ngữ thứ hai và song ngữ cũng có thể được ghi nhận trong ví dụ này. Khi môi trường văn hóa của một người xác định rằng họ kết hợp hai ngôn ngữ cùng một lúc, thuật ngữ song ngữ được áp dụng và nó được phân biệt với ngôn ngữ thứ hai. Nếu trong cộng đồng của ví dụ trước, hai ngôn ngữ được học cùng một lúc, chúng ta sẽ phải đối mặt với trường hợp song ngữ. Trong khi đó, nếu việc học tiếng Tây Ban Nha muộn hơn Mapudungun, nó sẽ nói ngôn ngữ thứ hai.

Thuật ngữ ngôn ngữ thứ hai biểu thị ý định học một ngôn ngữ khác với ngôn ngữ đã học trong giai đoạn phát triển ngôn ngữ nói thời thơ ấu. Ý định kết hợp ngôn ngữ thứ hai này rất phổ biến và rất cần thiết trong nhiều tình huống. Có thể có nhiều động cơ thúc đẩy chẳng hạn như sự phát triển của các hoạt động khoa học hoặc nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng một ngôn ngữ chung cho tất cả các nhà nghiên cứu; việc đưa một người vào môi trường xã hội nói một ngôn ngữ khác; lý do văn hóa hoặc kinh tế, hoặc đơn giản là được đào tạo tốt hơn để tiếp cận công việc.

Về sự phức tạp của ngôn ngữ thứ hai

Mặc dù các phân loại trước đây có vẻ đơn giản, nhưng sự đa dạng to lớn của các ngôn ngữ và tình huống có thể được tìm thấy trong các xã hội khác nhau biểu thị sự phức tạp lớn của chủ đề. Có rất ít nơi trên thế giới chỉ sử dụng một ngôn ngữ. Ở Luân Đôn, người dân nói hơn 300 ngôn ngữ và 32% trẻ em sống trong những ngôi nhà mà tiếng Anh không phải là ngôn ngữ chính. Ở Úc, 15,5% dân số nói một ngôn ngữ khác ngoài tiếng Anh ở nhà, với 200 ngôn ngữ được sử dụng trong các xã hội của quốc gia đó. Ở Congo, người dân nói 212 ngôn ngữ châu Phi, trong khi ngôn ngữ chính thức là tiếng Pháp. 66 ngôn ngữ được nói ở Pakistan, quan trọng nhất là Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu và Urdu.

Mức độ hiểu biết về ngôn ngữ thứ hai, động lực, môi trường xã hội hoặc văn hóa nơi việc học diễn ra hoặc nơi nó được thực hiện, có thể liên quan đến các tình huống vô cùng đa dạng. Phạm vi tình huống rất rộng và có thể đi từ quản lý chức năng của ngôn ngữ thứ hai để giao tiếp theo cách cơ bản trong chuyến đi du lịch, đến việc kết hợp và sử dụng ngôn ngữ đó hàng ngày ở mức độ tương tự như người bản ngữ.

Tiếp thu và học ngôn ngữ thứ hai

Quá trình kết hợp tiếng mẹ đẻ thường diễn ra nhanh chóng, là một phần của quá trình học tập trong những năm đầu đời của trẻ. Mặt khác, học một ngôn ngữ thứ hai thường bao gồm một quá trình lâu dài. Hai cách kết hợp ngôn ngữ thứ hai được phân biệt; tiếp thu và học tập. Trong quá trình học tập, các kỹ thuật học thuật được sử dụng khi nghiên cứu cấu trúc ngữ pháp, cú pháp và từ vựng. Quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai diễn ra mà không cần sử dụng các kỹ thuật học tập; đó là bằng cách tiếp xúc trực tiếp với ngôn ngữ mới.

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, có hai giai đoạn.

Phơi bày

Tiếp xúc là sự tiếp xúc của người tiếp thu ngôn ngữ thứ hai với môi trường xã hội mà ngôn ngữ đó được nói. Điều này xảy ra với những người nhập cư bắt đầu hòa mình vào một môi trường xã hội mới mà không nói được ngôn ngữ của họ.

Điều quan trọng là tiếp xúc với các âm vị mới, tức là những âm tạo thành từ, càng nhanh càng tốt. Khi mới sinh ra, con người có thể phân biệt khoảng 200 âm vị, nhưng khi lớn lên, họ mất đi sự nhạy cảm để nhận ra sự khác biệt và các âm vị đã có được là cố định. Vì thế. Trong giai đoạn tiếp xúc, việc tiếp xúc trực tiếp với người bản xứ là rất quan trọng để kết hợp đúng các âm vị mới.

Sự tương tác

Giai đoạn thứ hai trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai là tương tác, nghĩa là thể hiện bản thân và tương tác với người khác bằng ngôn ngữ mới. Phản hồi từ sự tương tác này là cần thiết cho sự phát triển của việc mua lại và trong các tình huống mà thông điệp không được hiểu chính xác, cần phải kiên quyết sử dụng cách diễn giải, thử các từ hoặc cách diễn đạt khác nhau. Trong những tình huống này, mọi người phải thử nghiệm ngôn ngữ mới, thử các cấu trúc, từ và cách diễn đạt mới dần dần được kết hợp. Tương tác xã hội là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc học một ngôn ngữ mới. Nhiều nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng tương tác xã hội là một kích thích hiệu quả hơn so với các phương pháp nghe nhìn và ngữ âm. 

học tập thể chế

Không giống như việc tiếp thu tự nhiên, việc học ngôn ngữ thứ hai thường diễn ra trong một cơ sở giáo dục hoặc tuân theo các quy trình được hướng dẫn. Các quy trình học tập thường nâng cao sự phát triển của năm kỹ năng; đọc hiểu, đọc hiểu, viết, diễn đạt bằng miệng và phát âm. Trong một số trường hợp, kiến ​​thức về các khía cạnh văn hóa xã hội của đất nước mà ngôn ngữ thứ hai được học cũng được nâng cao.

Khó khăn trong việc kết hợp ngôn ngữ thứ hai

Trong quá trình kết hợp ngôn ngữ thứ hai, những khó khăn có thể phát sinh làm hạn chế hoặc ảnh hưởng đến việc học của họ. Chất lượng giảng dạy và năng khiếu của học sinh là những khía cạnh cơ bản. Nó cũng thường xảy ra rằng học sinh không có động lực hoặc không có đủ thời gian để phát triển đầy đủ quá trình giáo dục. Trong một số trường hợp, các yếu tố tình cảm phát sinh trong quá trình học tập, cả tích cực và tiêu cực. Các yếu tố tình cảm tiêu cực có thể tạo ra khó khăn giữa học sinh và giáo viên, với môi trường diễn ra quá trình học tập, cũng như trong thái độ của học sinh đối với hoạt động.

Một khó khăn khác có thể phát sinh khi kết hợp ngôn ngữ thứ hai là sự hóa thạch. Thuật ngữ này đề cập đến việc dịch các yếu tố từ tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ thứ hai đang được kết hợp; những yếu tố này có thể là cách diễn đạt, từ vựng, biến ngữ pháp hoặc cách phát âm.

Tuổi của người đó cũng có thể gây khó khăn. Tình huống của một đứa trẻ, thanh thiếu niên hoặc người lớn đòi hỏi một khuôn khổ hoàn toàn khác trong quá trình kết hợp ngôn ngữ thứ hai. Thanh thiếu niên thường ở trong điều kiện tối ưu để trải qua quá trình này, đã phát triển năng lực trí tuệ và học tập, đồng thời đang ở trong giai đoạn năng lực nhận thức linh hoạt.

Trong mọi trường hợp, người ta lập luận rằng sự cống hiến cho quá trình học tập quan trọng hơn tuổi của người đó. Cần lưu ý rằng phát âm là khía cạnh đạt được tiến bộ tốt hơn khi học sinh càng nhỏ tuổi.

nguồn

• Navarro Romero, B. Tiếp thu ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai ở người học khi còn nhỏ và khi trưởng thành . Triết học Urcitana, 2009.
• Thị trưởng, J. Học ngôn ngữ thứ hai . Đại học Complutense, Madrid, Tây Ban Nha ASELE Acts IV, 1994.
• Cook, V. Chân dung của người dùng L2 . Vấn đề đa ngôn ngữ, 2002.