Tabla de Contenidos
Khái niệm giàn giáo trong giáo dục đề cập đến tập hợp các hỗ trợ, hướng dẫn và thông tin mà một người nhận được trong suốt quá trình học tập. Giàn giáo trong giáo dục dựa trên lý thuyết phát triển nhận thức văn hóa xã hội của nhà tâm lý học Liên Xô Lev Vygotsky; Các nhà nghiên cứu của Đại học Harvard David Wood, Jerome Bruner và Gail Ross sau đó đã đưa ra khái niệm này. Lý thuyết giàn giáo là một phần của tâm lý học tiến hóa và ý tưởng trung tâm của nó là giúp trẻ em hoặc thanh niên xây dựng các quy trình học tập của riêng mình, đặt ra những thách thức rời rạc để vượt qua một bước dẫn đến tiến tới bước tiếp theo; Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn.
Jerome Bruner đã phát triển lý thuyết giàn giáo của mình dựa trên các khái niệm của Lev Vygotsky; Phép ẩn dụ mà ông sử dụng chỉ ra rằng các giáo viên cung cấp cho học sinh nền tảng để dựa vào đó các em có thể đạt được các khái niệm và mục tiêu được đề xuất trong mỗi hoạt động . Một khi các giàn giáo hoàn thành mục đích giáo dục của chúng, chúng không còn được sử dụng cho trẻ em hoặc thanh thiếu niên để thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập. Bằng cách này, học sinh trở thành nhân vật chính trong quá trình học tập của mình và giáo viên là người hướng dẫn cung cấp các công cụ cần thiết để phát triển quy trình.
Chính trong khuôn khổ này, giáo viên có thể xem xét việc sử dụng các chiến lược mới, được nêu ra dưới dạng giàn giáo. Ví dụ, dạy học sinh lớp 10 giải phương trình tuyến tính có thể được thực hiện theo ba bước: rút gọn, kết hợp các số hạng giống nhau và sau đó hoàn tác phép nhân chia cho phép chia. Mỗi bước trong quy trình có thể được hỗ trợ bằng cách bắt đầu với các mô hình hoặc hình minh họa đơn giản để khuyến khích học sinh và cho phép họ thực hiện từng bước trong quy trình giải, trước khi chuyển sang các phương trình tuyến tính phức tạp hơn.
Một trong những kỹ thuật giàn giáo phổ biến nhất là cung cấp từ vựng của văn bản trước khi đọc nó. Giáo viên có thể xem lại những từ có thể khiến học sinh gặp vấn đề về hiểu bằng cách sử dụng phép ẩn dụ hoặc thông tin đồ họa. Trong lớp khoa học, có thể cung cấp giàn giáo cho học sinh bằng cách chia các thuật ngữ thành tiền tố, hậu tố và từ gốc, phân tích ý nghĩa của chúng. Ví dụ, một từ như quang hợp có thể được chia thành ảnh, ánh sáng và tổng hợp và được tạo thành từ các yếu tố trước đó. Hay biến chất; meta, thay đổi và morpho, hình dạng. Nói cách khác, lý thuyết giàn giáo giáo dục có thể được áp dụng cho bất kỳ ngành học nào.
Ưu điểm của giàn giáo trong giáo dục
Giàn giáo cải thiện khả năng học sinh đạt được các mục tiêu trong quá trình giáo dục đồng thời cho phép chia sẻ ngang hàng và do đó phát triển quá trình học tập hợp tác, biến lớp học thành một nơi chào đón học sinh hơn . Thành công trong việc áp dụng các hỗ trợ vào quá trình mà học sinh tự phát triển làm tăng động lực và cam kết của họ đối với quá trình học tập. Một khía cạnh đáng chú ý khác của giàn giáo trong giáo dục là nó mang lại cho sinh viên kinh nghiệm về cách tiếp cận các quy trình phức tạp, chia chúng thành các giai đoạn mà họ có thể tự xử lý, do đó nhấn mạnh tính độc lập và tự tin của họ.
Một trong những thách thức mà phương pháp giáo dục này đặt ra là việc phát triển các hỗ trợ thích hợp cho mỗi quá trình, có thể đòi hỏi nhiều thời gian. Giáo viên cần biết giàn giáo nào phù hợp với từng nhóm học sinh và cách truyền đạt thông tin này. Điều quan trọng nữa là giáo viên có thể điều chỉnh thời gian của quá trình giáo dục theo nhu cầu của từng học sinh, đồng thời thực hiện đánh giá liên tục để rút hỗ trợ khi thời điểm thích hợp. Để giàn giáo giáo dục có hiệu quả, giáo viên phải nhận thức được cả nội dung được kết hợp lẫn nhu cầu và hiệu suất của học sinh.
Ví dụ về giàn giáo giáo dục
Thực hành hướng dẫn có thể là một hình thức giàn giáo. Nghĩa là, giáo viên có thể đề xuất phân tích một phiên bản đơn giản hóa của một nhiệm vụ hoặc một bài học. Khi học sinh đã kết hợp nó, giáo viên có thể tăng dần mức độ phức tạp hoặc khó khăn của nhiệm vụ. Giáo viên có thể lựa chọn chia bài học thành nhiều bài nhỏ để dẫn dắt học sinh hiểu nhiệm vụ tích hợp. Giữa mỗi bài học nhỏ, giáo viên phải kiểm tra xem học sinh có kết hợp việc học, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thông qua thực hành hay không.
Khái niệm được thể hiện là ” Tôi làm, chúng tôi làm, bạn làm ” là một chiến lược, được lên kế hoạch cẩn thận, thường là cách phổ biến nhất để áp dụng giàn giáo giáo dục. Chiến lược này được gọi là giải phóng dần trách nhiệm pháp lý. Nó bao gồm ba bước; sự chứng minh của giáo viên, “Tôi làm “ ; lời mời của giáo viên cho học sinh tham gia cùng anh ta, “chúng tôi làm”; còn việc tu tập của thiền sinh không có sự giúp đỡ thì “bạn làm”.
Giáo viên cũng có thể sử dụng các nền tảng nghe nhìn để truyền đạt thông tin và khái niệm. Hình ảnh, đồ họa, video và tất cả các dạng âm thanh có thể là công cụ hỗ trợ có giá trị trong quá trình giáo dục. Giáo viên có thể chọn trình bày thông tin theo nhiều cách khác nhau; Ví dụ: trước tiên bạn có thể mô tả một khái niệm bằng miệng và sau đó mô tả thêm bằng một bản trình bày hình ảnh hoặc video. Học sinh có thể sử dụng các hình thức biểu đạt nghe nhìn của riêng mình, để giải thích rõ hơn một ý tưởng hoặc để minh họa một khái niệm. Và có lẽ, để hoàn thiện quy trình, giáo viên có thể yêu cầu học sinh phát triển những gì họ đã kết hợp theo cách riêng của họ.
người mẫu hiện tạinó là một hình thức khác của giàn giáo giáo dục. Sau khi xác định được nhiệm vụ, giáo viên có thể đưa ra ví dụ đơn giản làm mẫu để học sinh dựa vào đó hoàn thành nhiệm vụ. Trong quá trình học viết, giáo viên có thể viết một văn bản ngắn để làm ví dụ và cũng cho phép phân tích văn bản đó trước khi học sinh giải quyết nhiệm vụ. Giáo viên cũng có thể trình bày các mô hình của một dự án nghệ thuật hoặc một thí nghiệm khoa học để học sinh tự phát triển theo các hướng dẫn được xác định trong mô hình. Giáo viên cũng có thể yêu cầu một học sinh trình bày một mô hình cho các bạn cùng lớp. “Think aloud” là một cách khác để trình bày một mô hình. Trong trường hợp này, giáo viên diễn đạt bằng lời một quá trình suy nghĩ, bao gồm các chi tiết về các quyết định được đưa ra và lý do đằng sau các quyết định này. Chiến lược này cũng hữu ích để trình bày một hình thức đọc toàn diện tiết lộ các manh mối về ngữ cảnh để hiểu đầy đủ văn bản đang được giải quyết.
Như đã đề cập, việc trình bày từ vựng trước khi đọc một văn bản phức tạp sẽ giúp học sinh dễ hiểu hơn và nâng cao hứng thú của học sinh đối với bài tập. Có nhiều cách khác nhau để trình bày một từ vựng, không bị rút gọn thành một danh sách các từ với ý nghĩa của chúng. Một cách khác là trình bày một từ khóa khi đọc văn bản. Sau đó, học sinh có thể nghĩ ra các từ khác được gợi ý bởi văn bản và sắp xếp chúng thành các loại. Một cách khác là trình bày một danh sách ngắn các từ và yêu cầu học sinh xác định chúng khi họ đọc văn bản. Khi tìm được từng từ, bạn có thể đề xuất thảo luận về nghĩa trong ngữ cảnh được trình bày.Phân tích tiền tố, hậu tố và từ gốc để làm sáng tỏ ý nghĩa của các thuật ngữ phức tạp có thể đặc biệt hữu ích khi nghiên cứu các văn bản khoa học.
Trong một số tình huống nhất định, việc trình bày kết thúc của một hoạt động học tập trông như thế nào sẽ giúp học sinh hiểu được mục tiêu. Giáo viên có thể trình bày một danh sách với những điểm quan trọng trong quá trình phát triển hoạt động và cách đánh giá công việc. Chiến lược này sẽ giúp sinh viên tiếp thu mục tiêu của nhiệm vụ và các tiêu chí đánh giá. Giáo viên có thể cung cấp mô tả từng bước của hoạt động dưới dạng văn bản để học sinh có thể sắp xếp các nhiệm vụ mà không bị nhầm lẫn. Một cách khác là trình bày một mốc thời gian của quá trình để học sinh tự đánh giá sự phát triển của hoạt động.
Mối liên hệ cá nhân rõ ràng của giáo viên với hoạt động của học sinh hoặc một nhóm học sinh cũng là một phần của giàn giáo trong giáo dục. Giáo viên có thể tận dụng kiến thức thu được trong một hoạt động để dự đoán chúng trong giai đoạn tiếp theo của quy trình. Chiến lược này được gọi là “xây dựng trên kiến thức có trước.” Giáo viên có thể cố gắng kết hợp các sở thích và kinh nghiệm cá nhân của học sinhđể tăng động lực của họ, do đó cải thiện sự tham gia của họ trong quá trình học tập. Ví dụ, một giáo viên nghiên cứu xã hội có thể nhớ lại những trải nghiệm của chuyến thăm một khu phố nhất định, hoặc một giáo viên thể dục có thể đề cập đến một sự kiện thể thao gần đây. Việc bao gồm các sở thích và kinh nghiệm cá nhân của học sinh giúp họ liên hệ quá trình học tập với cuộc sống cá nhân của họ.
nguồn
Jose Abascal Fernandez, Maria Rios Carrasco. Mô hình học tập theo ngữ cảnh kiến tạo; Vygotsky và Bruner . Trong Tâm lý giáo dục và phát triển. Điều phối viên María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. Biên tập Piramide, Tây Ban Nha, 1998.
Lý thuyết giàn giáo của Bruner và Vygotsky. TRÓI BUỘC. Truy cập tháng 12 năm 2021.
