Tabla de Contenidos
Eğitimde iskele kavramı, bir kişinin bir öğrenme süreci boyunca aldığı destek, rehberlik ve bilgi setini ifade eder. Eğitimde yapı iskelesi, Sovyet psikolog Lev Vygotsky’nin sosyokültürel bilişsel gelişim teorisine dayanmaktadır; Harvard Üniversitesi araştırmacıları David Wood, Jerome Bruner ve Gail Ross daha sonra bu kavramı benimsediler. Yapı iskelesi kuramı, evrimsel psikolojinin bir parçasıdır ve ana fikri, çocuğun veya gencin kendi öğrenme süreçlerini oluşturmasına yardımcı olmaktır; Bu süreçte öğretmenler rehber konumundadır.
Jerome Bruner iskele teorisini Lev Vygotsky’nin kavramlarına dayanarak geliştirdi; Kullandığı metafor , öğretmenlerin öğrencilerin her etkinlikte önerilen kavram ve hedeflere ulaşabilmeleri için dayanacakları yapı iskelesini sağladıklarını göstermiştir . İskeleler eğitim amacını yerine getirdikten sonra artık çocukların veya gençlerin bağımsız olarak görevleri yerine getirmesi için kullanılmamaktadır. Bu şekilde öğrenci , öğreniminin kahramanı ve öğretmen, süreci geliştirmek için gerekli araçları sağlayan bir rehber olur.
Öğretmenler, yapı iskelesi şeklinde ortaya çıkan yeni stratejilerin kullanımını bu çerçevede değerlendirebilirler. Örneğin, onuncu sınıf matematik öğrencilerine doğrusal denklemleri çözmeyi öğretmek üç adımda yapılabilir: azaltma, benzer terimleri birleştirme ve ardından bölme ile çarpma işlemini geri alma. Süreçteki her adım, daha karmaşık lineer denklemlere geçmeden önce öğrenciyi motive eden ve çözme sürecinde adım adım ilerlemesine izin veren basit modeller veya resimlerle başlayarak desteklenebilir.
En yaygın yapı iskelesi tekniklerinden biri, bir metni okumadan önce kelime dağarcığını sağlamaktır. Öğretmenler, öğrencilerde anlama sorunlarına neden olabilecek kelimeleri metaforlar veya grafik bilgiler kullanarak gözden geçirebilirler. Fen bilimleri dersinde terimleri önek, sonek ve temel kelimeye ayırarak, anlamlarını analiz ederek öğrencilere iskele sağlanabilir. Örneğin fotosentez gibi bir kelime foto, ışık ve sentez olarak ayrılabilir ve kendinden önceki elementlerden oluşabilir. Veya metamorfoz; amaç, değişim ve biçim, biçim. Başka bir deyişle, eğitim iskelesi teorisi herhangi bir öğrenme dalına uygulanabilir.
Eğitimde yapı iskelesinin avantajları
Yapı iskelesi, öğrencilerin bir eğitim sürecinde hedeflere ulaşma olanaklarını geliştirirken, akran paylaşımına izin verir ve böylece işbirlikli bir öğrenme süreci geliştirir, sınıfı öğrenciler için daha hoş bir yere dönüştürür . Öğrencilerin kendilerinin geliştirdiği desteklerin sürece uygulanmasındaki başarı, motivasyonlarını ve öğrenme sürecine olan bağlılıklarını artırır. Eğitimde yapı iskelesinin dikkat çeken bir diğer yönü de, öğrencilere karmaşık süreçlere nasıl yaklaşacakları konusunda deneyim kazandırması, onları kendi başlarına halledebilecekleri aşamalara indirgemesi, böylece bağımsızlıklarını ve özgüvenlerini vurgulamasıdır.
Bu eğitim metodolojisinin ortaya koyduğu zorluklardan biri, çok zaman gerektirebilen her süreç için uygun desteklerin geliştirilmesidir. Öğretmenlerin, her bir öğrenci grubu için hangi iskelelerin uygun olduğunu ve bu bilgileri nasıl ileteceklerini bilmeleri gerekir. Öğretmenlerin , doğru zaman geldiğinde destekleri geri çekmek için sürekli bir değerlendirme yaparken, eğitim sürecinin zamanlarını her öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlayabilmeleri de önemlidir . Eğitim iskelesinin etkili olabilmesi için, öğretmenin hem dahil edilecek içeriğin hem de öğrencinin ihtiyaçları ve performansının farkında olması gerekir.
Eğitim iskelesi örnekleri
Kılavuzlu uygulamalar bir yapı iskelesi biçimi olabilir . Yani, öğretmenler bir görevin veya dersin basitleştirilmiş bir versiyonunun analizini önerebilir. Öğrenciler bunu dahil ettikten sonra, öğretmenler görevin karmaşıklığını veya zorluğunu aşamalı olarak artırabilir. Öğretmen, öğrencilerin entegre görevi anlamalarına yol açacak şekilde dersi bir dizi küçük derse bölmeyi seçebilir. Her küçük ders arasında öğretmen, öğrencilerin öğrenmeyi dahil ettiğini doğrulamalı ve uygulama yoluyla problem çözme kapasitelerini artırmalıdır.
” Ben yaparım, biz yaparız, siz yaparsınız ” şeklinde ifade edilen kavram , dikkatle planlandığında genellikle eğitim iskelesini uygulamanın en yaygın yolu olan bir stratejidir. Bu stratejiye kademeli olarak sorumluluktan kurtulma denir. Üç adımdan oluşur; öğretmenin gösterisi, “Yaparım “ ; öğretmenin öğrenciyi kendisine katılmaya davet etmesi, “yaparız”; ve öğrencinin yardımsız uygulaması, “yaparsın”.
Öğretmenler bilgi ve kavramları iletmek için görsel-işitsel platformları da kullanabilirler . Görüntüler, grafikler, video ve her türlü ses, bir eğitim sürecinde değerli yapı iskelesi araçları olabilir. Öğretmen bilgiyi farklı şekillerde sunmayı seçebilir; Örneğin, bir kavramı önce sözlü olarak tanımlayabilir, ardından açıklamayı bir resim veya video sunumuyla ilerletebilirsiniz. Öğrenciler, bir fikri daha iyi açıklamak veya bir kavramı açıklamak için kendi görsel-işitsel ifade biçimlerini kullanabilirler. Ve belki de, süreci tamamlamak için, öğretmen öğrencilerden dahil ettiklerini kendi şartlarına göre geliştirmelerini isteyebilir.
mevcut modellereğitim iskelesinin başka bir şeklidir. Bir görev tanımlandıktan sonra, öğretmen, öğrencilerin görevi tamamlamasına dayalı olarak basit bir örnek model olarak gösterebilir. Bir yazma öğrenme sürecinde, öğretmen örnek teşkil eden ve ayrıca öğrenciler göreve başlamadan önce analizine izin veren kısa bir metin yazabilir. Öğretmenler ayrıca öğrencilere, modelde tanımlanan yönergeleri izleyerek kendi modellerini geliştirmeleri için bir sanat projesinin veya bir bilim deneyinin modellerini sunabilir. Öğretmenler ayrıca bir öğrenciden sınıf arkadaşlarına bir model sunmasını isteyebilir. “Sesli düşün”, bir model sunmanın başka bir yoludur. Bu durumda, öğretmen bir düşünce sürecini sözelleştirir, verilecek kararlar ve bu kararların arkasındaki gerekçeler hakkında ayrıntılar dahil. Bu strateji, ele alınan metni derinlemesine anlamak için bağlam anahtarlarını ortaya çıkaran bir okuduğunu anlama yöntemi sunmak için de yararlıdır.
Daha önce de belirtildiği gibi, karmaşık bir metni okumadan önce kelime dağarcığının sunulması, öğrencilerin göreve olan ilgisinin anlaşılmasını kolaylaştıracak ve geliştirecektir. Anlamlarıyla birlikte bir kelime listesine indirgenmemiş bir kelime dağarcığını sunmanın farklı yolları vardır. Bir alternatif, bir metni okurken bir anahtar kelime sunmaktır. Öğrenciler daha sonra metin tarafından önerilen diğer kelimeleri düşünebilir ve bunları kategorilere ayırabilir. Başka bir yol da kısa bir kelime listesi sunmak ve öğrencilerden metni okurken bunları tanımlamalarını istemektir. Her kelimeyi bulurken, sunulan bağlamda anlam tartışmasını önerebilirsiniz.Karmaşık terimlerin anlamını çözmek için önek, sonek ve temel kelime analizi, bilimsel metinleri incelerken özellikle yararlı olabilir.
Belirli durumlarda, bir öğrenme faaliyetinin sonunun nasıl göründüğünü sunmak, öğrencilerin amacı anlamalarına yardımcı olur. Öğretmenler, etkinliğin geliştirilmesindeki önemli noktaları ve çalışmanın nasıl değerlendirileceğini içeren bir liste sunabilir. Bu strateji, öğrencilerin görevin amacını ve değerlendirme kriterlerini içselleştirmelerine yardımcı olacaktır. Öğretmenler, aktivitenin adım adım açıklamasını yazılı olarak sağlayabilir, böylece öğrenci karışıklık olmadan görevleri organize edebilir. Başka bir yol da, öğrencilerin aktivitenin gelişimini kendilerinin değerlendirmesi için sürecin bir zaman çizelgesini sunmaktır.
Öğretmenin bir öğrencinin veya bir öğrenci grubunun etkinliği ile açık kişisel bağlantısı da eğitimdeki yapı iskelesinin bir parçasıdır. Öğretmen, sürecin bir sonraki aşamasında projelendirmek için bir aktivitede elde edilen öğrenmeden yararlanabilir. Bu stratejiye “ön bilgi üzerine inşa etme” denir. Öğretmen, öğrencilerin kişisel ilgi alanlarını ve deneyimlerini dahil etmeye çalışabilir.motivasyonlarını artırmak, böylece öğrenme sürecine katılımlarını artırmak. Örneğin, bir sosyal bilgiler öğretmeni, belirli bir mahalleye yaptığı bir ziyaretin deneyimlerini hatırlayabilir veya bir beden eğitimi öğretmeni, yakın tarihli bir spor olayına atıfta bulunabilir. Öğrencilerin kişisel ilgi alanlarının ve deneyimlerinin dahil edilmesi, öğrenme sürecini kişisel yaşamlarıyla ilişkilendirmelerine yardımcı olur.
kaynaklar
Jose Abascal Fernandez, Maria Rios Carrasco. Yapılandırmacı-bağlamsal öğrenme modeli; Vygotsky ve Bruner . Eğitim ve gelişim psikolojisinde. Koordinatörler María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. Editoryal Piramide, İspanya, 1998.
Bruner ve Vygotsky’nin yapı iskelesi teorileri. BAĞLAYIN. Aralık 2021’de erişildi.
