İkinci dil (L2) nedir?

İkinci bir dil veya ikinci bir dil, bir kişinin kendi ana dili olmadan konuştuğu şeydir. Daha spesifik olarak, bir kişinin çocukluk döneminde ana dilini geliştirdikten sonra öğrendiği dildir. Dilbilimde ana dil, birinci dil veya ana dil L1 olarak adlandırılır; ikinci dil ise L2 olarak adlandırılır.

İkinci dil ve yabancı dil

Bazı durumlarda ikinci dil ile yabancı dil (FL) arasında ayrım yapılır. Yabancı dil, ikinci bir dil konuşan veya öğrenmek isteyen kişinin geldiği ülke veya bölgede konuşulmayan dildir.

Patagonya’nın bazı bölgelerinde, güney Şili’de ve Arjantin’de, orijinal Mapuche halkının dili olan İspanyolca ve Mapudungun konuşulmaktadır. İlk dil, çocukluk döneminde dahil edilen dil olacaktır; bir Mapuche topluluğu söz konusu olduğunda, bu Mapudungun olacaktır. İkinci dil, daha sonra dahil edilen, yani İspanyolca olacaktır. Bu arada, bu ülkelerde yaygın olarak kullanılan ikinci dil olan İngilizce de yabancı dil olacaktı. Her iki durumda da ana dilden başka bir dilin dahil edilmesiyle ilgili olsa da, fark, sürecin gerçekleştiği ortamda ve dolayısıyla öğrenme yöntemlerinde de yatmaktadır.

İkinci dil ile iki dillilik arasındaki ikinci bir ayrım da bu örnekte belirtilebilir. Bir kişinin kültürel ortamı, iki dili aynı anda bünyesinde barındırdığını belirlediğinde, iki dilli terimi geçerli olur ve ikinci dilden farklılaşır. Önceki örnekteki toplulukta iki dil aynı anda öğrenilirse, iki dillilik durumuyla karşı karşıya kalırdık. Bu arada, İspanyolca’nın öğrenilmesi Mapudungun’dan daha geç olsaydı, ikinci bir dilden söz ederdi.

İkinci dil terimi, sözlü dil gelişiminin çocukluk aşamasında öğrenilenden farklı bir dil öğrenme niyetini ifade eder. İkinci bir dili dahil etme niyeti yaygındır ve birçok durumda esastır. Tüm araştırmacılar için ortak bir dilin kullanımını içeren bilimsel veya araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi; kişinin farklı bir dilin konuşulduğu bir sosyal ortama sokulması; kültürel veya ekonomik nedenlerle veya sadece bir işe erişmek için daha iyi eğitime sahip olmak.

İkinci dillerin karmaşıklığı üzerine

Önceki sınıflandırmalar basit görünse de, farklı toplumlarda bulunabilecek dillerin ve durumların muazzam çeşitliliği, konunun büyük karmaşıklığını ifade eder. Dünyada tek dilin konuşulduğu çok az yer vardır. Londra’da insanlar 300’den fazla dil konuşuyor ve çocukların %32’si İngilizce’nin ana dil olmadığı evlerde yaşıyor. Avustralya’da nüfusun %15,5’i evde İngilizce dışında bir dil konuşmaktadır ve o ülkenin toplumlarında 200 dil konuşulmaktadır. Kongo’da 212 Afrika dili konuşulurken, resmi dil Fransızca’dır. Pakistan’da en önemlileri Punjabi, Sindhi, Siraiki, Peştuca ve Urduca olmak üzere 66 dil konuşulmaktadır.

İkinci bir dile ilişkin bilgi düzeyi, motivasyon, öğrenmenin gerçekleştiği veya gerçekleştirildiği sosyal veya kültürel ortam son derece farklı durumlarla ilişkilendirilebilir. Durum yelpazesi çok geniştir ve bir turist gezisinde temel bir şekilde iletişim kurmak için ikinci dilin işlevsel yönetiminden, anadili İngilizce olan birininkine benzer bir düzeyde dahil edilmesine ve günlük kullanımına kadar gidebilir.

İkinci bir dilin edinilmesi ve öğrenilmesi

Çocukların ilk yıllarındaki öğrenme süreçlerinin bir parçası olan bir anadili kaynaştırma süreci genellikle hızlıdır. Öte yandan, ikinci bir dili öğrenmek genellikle uzun bir süreci içerir. İkinci bir dili dahil etmenin iki yolu ayırt edilir; edinme ve öğrenme. Öğrenme sürecinde, gramer yapılarının, sözdiziminin ve kelime dağarcığının çalışıldığı akademik teknikler kullanılır. İkinci bir dil edinim süreci, öğrenme teknikleri kullanılmadan gerçekleşir; yeni dil ile doğrudan temas yoluyla olur.

İkinci bir dil edinme sürecinde iki aşama vardır.

Maruziyet

Maruz kalma, ikinci dili edinen kişinin o dilin konuşulduğu sosyal çevre ile temasıdır. Bu, kendi dillerini konuşmadan kendilerini yeni bir sosyal çevreye sokmaya başlayan göçmenlerde olur.

Kelimeleri oluşturan sesler olan yeni fonemlere olabildiğince çabuk maruz kalmanız önemlidir. İnsanlar doğumda yaklaşık 200 ses birimini ayırt edebilirler, ancak yaşlandıkça farklılıkları fark etme hassasiyetlerini kaybederler ve zaten edinilmiş olan ses birimleri sabitlenir. Öyleyse. Maruz kalma aşamasında, yeni ses birimlerini uygun şekilde dahil etmek için yerli insanlarla doğrudan temas önemlidir.

Etkileşim

İkinci bir dil ediniminin ikinci aşaması etkileşimdir, yani yeni dili kullanarak kendini ifade etme ve diğer insanlarla etkileşim kurmadır. Bu etkileşimden gelen geri bildirimler, kazanımın gelişmesi için elzemdir ve mesajın doğru anlaşılmadığı durumlarda, başka sözcükleri veya ifadeleri denemek için başka kelimelere başvurmak konusunda ısrarcı olmak gerekir. Bu durumlarda, insanlar yavaş yavaş dahil edilen yeni yapıları, kelimeleri ve ifadeleri deneyerek yeni dili denemek zorundadır. Sosyal etkileşim, yeni bir dil öğrenmenin en önemli faktörlerinden biridir. Çeşitli bilimsel çalışmalar, sosyal etkileşimin görsel-işitsel ve fonetik yöntemlerden daha etkili bir uyaran olduğunu göstermiştir. 

kurumsal öğrenme

Doğal edinimden farklı olarak, ikinci bir dili öğrenmek genellikle bir eğitim kurumunda veya rehberli prosedürleri izleyerek gerçekleşir. Öğrenme prosedürleri genellikle beş becerinin gelişimini artırır; okuduğunu anlama, sözlü anlama, yazma, sözlü anlatım ve telaffuz. Bazı durumlarda, öğrenilen ikinci dilin konuşulduğu ülkenin sosyo-kültürel yönleri hakkında bilgi de yükseltilir.

İkinci bir dili dahil etmedeki zorluklar

İkinci bir dili kaynaştırma sürecinde, öğrenmelerini sınırlayan veya koşullandıran zorluklar ortaya çıkabilir. Öğretimin kalitesi ve öğrencinin yeteneği temel unsurlardır. Ayrıca, öğrencinin eğitim sürecini yeterince geliştirmek için yeterli motivasyona veya yeterli zamana sahip olmadığı da sıklıkla görülür. Bazı durumlarda, öğrenme sürecinde hem olumlu hem de olumsuz duyuşsal faktörler ortaya çıkar. Olumsuz duyuşsal faktörler, öğrenci ve öğretmen arasında, öğrenme sürecinin gerçekleştiği çevrede ve öğrencinin aktiviteye karşı tutumunda zorluklar yaratabilir.

İkinci bir dili dahil ederken ortaya çıkabilecek bir başka zorluk da fosilleşmedir. Terim, unsurların ana dilden dahil edilmekte olan ikinci dile çevrilmesine atıfta bulunur; bu öğeler ifadeler, kelime dağarcığı, gramer dönüşleri veya telaffuz olabilir.

Kişinin yaşı da zorluk teşkil edebilir. Bir çocuğun, bir ergenin veya bir yetişkinin durumu, ikinci bir dili bünyesine katma sürecinde tamamen farklı bir çerçeveyi gerektirir. Ergenler, entelektüel ve öğrenme kapasitelerini geliştirmiş ve aynı zamanda esnek bilişsel kapasiteler aşamasında olduklarından, genellikle bu süreçten geçmek için en uygun koşullardadırlar.

Her halükarda, öğrenme sürecine verilen bağlılığın kişinin yaşından daha önemli olduğu savunulmaktadır. Unutulmamalıdır ki telaffuz, öğrencinin yaşı küçüldükçe daha iyi bir ilerlemenin sağlandığı yöndür.

kaynaklar

• Navarro Romero, B. Çocukluk ve yetişkinlikte öğrenicilerde birinci ve ikinci dilin edinimi . Filolojik Urcitana, 2009.
• Belediye Başkanı J. İkinci Dil Edinimi . Complutense Üniversitesi, Madrid, İspanya ASELE Acts IV, 1994.
• Cook, V. L2 Kullanıcısının Portreleri . Çok Dilli Konular, 2002.