ทฤษฎีการเชื่อมโยงเชิงอนุพันธ์ของซัทเทอร์แลนด์

ทฤษฎีการเชื่อมโยงที่แตกต่างเสนอว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมให้คุณค่า ทัศนคติ เทคนิค และแม้กระทั่งแรงจูงใจให้ผู้คนมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางอาญา เป็นทฤษฎีที่เสนอครั้งแรกโดยนักสังคมวิทยา Edwin Sutherland ในปี 1939 และต่อมามีการแก้ไขในปี 1947 และมีอุบัติการณ์ที่ดีในการศึกษาอาชญาวิทยามาจนถึงทุกวันนี้

ก่อนที่ Edwin Sutherland จะเสนอทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงอนุพันธ์ของเขา คำอธิบายเกี่ยวกับพฤติกรรมทางอาญาของผู้คนนั้นมีหลากหลายและไม่สอดคล้องกัน ในสถานการณ์เช่นนี้ ศาสตราจารย์กฎหมายเจอโรม ไมเคิล และนักปรัชญา มอร์ติเมอร์ เจ. แอดเลอร์ แย้งว่าอาชญวิทยาไม่ได้สร้างทฤษฎีที่สนับสนุนทางวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายกิจกรรมทางอาญา ทำให้นักสังคมวิทยา เอ็ดวิน ซัทเทอร์แลนด์พัฒนาทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน

ซัทเทอร์แลนด์พัฒนาความคิดของเขาภายใต้กรอบของ Chicago School of Sociology สำหรับทฤษฎีของเขา เขาใช้แหล่งข้อมูล 3 แหล่ง ได้แก่ งานของ Shaw และ McKay ซึ่งสืบสวนว่าอาชญากรรมกระจายตัวตามภูมิศาสตร์ในชิคาโกอย่างไร ผลงานของ Sellin, Wirth และ Sutherland ซึ่งระบุว่าอาชญากรรมในสังคมสมัยใหม่เป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน และการวิจัยของเขาเองเกี่ยวกับโจรมืออาชีพ ซึ่งเขาค้นพบว่าคนที่จะเป็นโจรมืออาชีพต้องเป็นสมาชิกและเรียนรู้จากกลุ่มโจรมืออาชีพ

Edwin Sutherland สรุปทฤษฎีของเขาในปี พ.ศ. 2482 ในหนังสือ Principles of Criminologyฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 และต่อมาได้ปรับปรุงแก้ไขในฉบับที่สี่ของหนังสือในปี พ.ศ. 2490 ทฤษฎีสมาคมอนุพันธ์ได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวางในสาขาอาชญาวิทยา กระตุ้นให้เกิดการวิจัยเป็นจำนวนมาก ทำงาน ความถูกต้องและอุบัติการณ์ของทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการอธิบายกิจกรรมทางอาญาทุกประเภท ครอบคลุมทั้งการกระทำผิดของเยาวชนและที่เรียกว่าอาชญากรรมปกขาว

ทฤษฎีสมาคมอนุพันธ์

ทฤษฎีการเชื่อมโยงที่แตกต่างไม่ได้อธิบายว่าเหตุใดบุคคลหนึ่งจึงกลายเป็นอาชญากร แต่มันเกิดขึ้นได้อย่างไร ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับคำจำกัดความเก้าประการ

1. เรียนรู้พฤติกรรมอาชญากรทั้งหมด

2. พฤติกรรมทางอาญาเรียนรู้ผ่านการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการสื่อสาร

3. การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกี่ยวกับพฤติกรรมอาชญากรเกิดขึ้นในกลุ่มและผ่านความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ใกล้ชิด

4. กระบวนการเรียนรู้พฤติกรรมอาชญากรอาจรวมถึงการเรียนรู้เทคนิคในการดำเนินการตามพฤติกรรม เหตุผลและการวิเคราะห์ที่จะตัดสินกิจกรรมอาชญากรรมและทัศนคติที่จำเป็นในการชี้นำบุคคลในกิจกรรมนั้น

5. แรงจูงใจและแรงกระตุ้นที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมทางอาญาจะรวมเข้าด้วยกันผ่านการตีความรหัสในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่บุคคลนั้นอยู่ โดยจัดประเภทว่าเป็นประโยชน์หรือไม่เอื้ออำนวย

6. เมื่อข้อโต้แย้งที่สนับสนุนการละเมิดกฎหมายมีมากกว่าข้อที่เสียเปรียบ บุคคลจะเลือกเป็นอาชญากร

7. การเชื่อมโยงที่แตกต่างกันไม่เหมือนกันทั้งหมดและอาจแตกต่างกันไปตามความถี่ ความเข้ม ลำดับความสำคัญ และระยะเวลา

8. กระบวนการเรียนรู้พฤติกรรมอาชญากรผ่านการปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นนั้นใช้กลไกเดียวกันกับที่ใช้ในการเรียนรู้พฤติกรรมอื่นๆ

9. พฤติกรรมอาชญากรสามารถเป็นการแสดงออกถึงความต้องการและค่านิยม แต่ไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมได้ เนื่องจากการตอบสนองที่ไม่ใช่อาชญากรสามารถสร้างขึ้นได้ซึ่งแสดงออกถึงความต้องการและค่านิยมเดียวกัน

ทฤษฎีการเชื่อมโยงที่แตกต่างกันใช้วิธีการทางจิตวิทยาสังคมเพื่ออธิบายว่าบุคคลกลายเป็นอาชญากรได้อย่างไร มันตั้งสมมติฐานว่าบุคคลจะยอมรับพฤติกรรมทางอาญาเมื่อแง่มุมที่เอื้ออำนวยต่อการละเมิดกฎหมายนั้นถูกมองว่ามีมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎหมาย ลักษณะเหล่านี้อาจเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น ร้านค้ามีประกัน ดังนั้นการขโมยสินค้าจากร้านนี้ถือเป็นอาชญากรรมที่ไม่มีเหยื่อ พวกเขายังสามารถกว้างกว่า; ตัวอย่างเช่น ที่นี่เป็นที่ดินสาธารณะ ดังนั้นฉันจะทำอะไรก็ได้บนนั้น ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎหมายอาจเป็นประโยคทั่วไป เช่น “การขโมยถือเป็นเรื่องผิดศีลธรรม” หรือ “การทำผิดกฎหมายถือเป็นเรื่องผิดเสมอ2

การประเมินที่บุคคลทำในแต่ละแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมอาชญากรรมนั้นแตกต่างกัน และความแตกต่างขึ้นอยู่กับความถี่ที่สถานการณ์เกิดขึ้น ช่วงเวลาในชีวิตที่สถานการณ์เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก และคุณให้ความสำคัญกับบุคคลนั้นอย่างไร ที่นำเสนอสถานการณ์ดังกล่าวแก่คุณ แม้ว่าบุคคลนั้นมักจะได้รับอิทธิพลจากบุคคลในสภาพแวดล้อม เช่น เพื่อนหรือครอบครัว แต่กระบวนการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นที่โรงเรียนหรือผ่านสื่อได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น หากบุคคลนั้นชอบเรื่องมาเฟีย สิ่งเหล่านี้อาจส่งผลต่อการเรียนรู้ เนื่องจากข้อความเหล่านี้สื่อถึงข้อความที่สนับสนุนการละเมิดกฎหมาย และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการยืนยันพฤติกรรมอาชญากรรมของบุคคลนั้นอีกครั้ง

แม้ว่าเนื่องจากปัจจัยเหล่านี้ บุคคลมีความโน้มเอียงบางอย่างที่จะก่ออาชญากรรม พวกเขาต้องมีความเป็นไปได้ทางวัตถุและความสามารถในการทำเช่นนั้น ลักษณะเหล่านี้อาจซับซ้อนและยากที่จะบรรลุผลสำเร็จ ตัวอย่างคือการแฮ็กคอมพิวเตอร์ ซึ่งตรงข้ามกับสถานการณ์ที่จัดการได้ง่ายกว่า เช่น การขโมยสินค้าจากร้านค้า

คำถามต่อทฤษฎี

ทฤษฎีการเชื่อมโยงที่แตกต่างกันเป็นเหตุการณ์สำคัญในอาชญวิทยาในเวลานั้น อย่างไรก็ตาม มันถูกตั้งคำถามว่ามันไม่ได้พิจารณาปัจจัยส่วนบุคคล แง่มุมต่างๆ เช่น ลักษณะบุคลิกภาพสามารถส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมของบุคคลหนึ่งๆ เพื่อสร้างผลกระทบที่ทฤษฎีไม่สามารถอธิบายได้ ตัวอย่างเช่น ผู้คนสามารถมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมของพวกเขาโดยแสวงหาวิธีการที่ปรับให้เข้ากับมุมมองของพวกเขา พวกเขาอาจแทรกอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ให้คุณค่ากับการเคารพกฎหมายและเลือกที่จะกบฏและทำในสิ่งที่ตรงกันข้ามซึ่งต่อมากลายเป็นอาชญากร

ในกรณีก่อนหน้านี้ ผู้คนกระทำการอย่างอิสระโดยมีแรงจูงใจส่วนบุคคล แง่มุมที่จะชี้ขาดในการเปลี่ยนตัวเองเป็นอาชญากร แง่มุมเหล่านี้ไม่ได้ถูกพิจารณาในทฤษฎีการเชื่อมโยงเชิงอนุพันธ์

แหล่งที่มา

ซิด โมลิเน่, โฮเซ่, ลาร์ราอูรี่ ปิฆอน, เอเลน่า ทฤษฎีอาชญากร. คำอธิบายและป้องกันการกระทำผิด ผู้จัดพิมพ์ Bosch, 2013

Cressey, Donald R. The Theory of Differential Association: บทนำ ปัญหาสังคม , เล่มที่. 8 ฉบับที่ 1 พ.ศ. 2503

Matsueda, Ross L. สถานะปัจจุบันของทฤษฎีสมาคมความแตกต่าง อาชญากรรมและการกระทำผิดเล่มที่ 34 ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2531

มัตสึเอดะ, รอส แอล. ทฤษฎีสมาคมเชิงอนุพันธ์และองค์การทางสังคมเชิงอนุพันธ์ . สารานุกรมทฤษฎีอาชญาวิทยา, eds. Francis T. Cullen และ Pamela Wilcox สิ่งพิมพ์ Sage, 2010

Sutherland, Edwin H. หลักการอาชญาวิทยา . มหาวิทยาลัยชิคาโก ชิคาโก 2482

ซูเธอร์แลนด์, เอ็ดวิน เอช. อาชญากรรมปกขาว . Holt, Rinehart และ Winston, New York, 1949

วอร์ด, เจฟฟรีย์ ที. และเชลซี เอ็น. บราวน์ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมกับอาชญากรรม. สารานุกรมระหว่างประเทศของสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ . พิมพ์ครั้งที่สอง. สำนักพิมพ์เจมส์ ดี. ไรท์ เอลส์เวียร์, 2015.