Tabla de Contenidos
Det er vanlig å gruppere elever med tilsvarende utdanningsnivå slik at de kan dele sine faglige ferdigheter og kunnskapsområder. Utviklingsnivået kan variere mellom elever. Hvis elevene blir testet og fulgt opp langsiktig, kan den beste måten å gruppere dem på bestemmes. Disse gruppene kalles ferdighetsgrupper eller homogene ferdighetsnivågrupper.
Det motsatte av denne tilnærmingen ville være å gruppere elever i heterogene ferdighetsgrupper, med elever på ulike ferdighetsnivåer. Dette kan skje tilfeldig.
Hva ville være scenariene for den homogene klyngemetoden?
Noen eksempler på applikasjonen er oppført nedenfor:
I en matematikktime kan elevene klassifiseres i tre grupper basert på deres tidligere karakterer; Følgelig kan materialer med øvelser på ulike nivåer deles ut, avhengig av hver av gruppene. Denne metoden innebærer at gruppen med lavest skår bør vektlegges. Denne gruppen må også anstrenge seg mer enn de andre fordi de må øve mer på de som allerede er lært hos de som hadde feil. Deretter må de lage en kort introduksjon til neste tema og ta med seg arbeid hjem. Dette er nødvendig for at de gradvis skal ta igjen. Samtidig må det passes på at de to andre gruppene ikke slutter å trene på hvert sitt nivå slik at karakterene ikke synker.
Læreren bør unngå å bruke fremmedgjørende språk med alle elevgrupper. Det bør brukes språk som forener dynamikken i klasserommet, til tross for at de er tre separate grupper.
På den annen side, i en litteraturtime kan læreren dele klassen inn i grupper etter elevenes leseflyt. Du må tildele tekster med ulike vanskeligheter slik at hver gruppe jobber med tekster som har passende vanskelighetsgrad. Nevnte tekst må være på grensen mellom det som er kjent og det som er utfordrende. Læreren må gripe inn i hver gruppe ofte for å veilede elevene og kontrollere tempoet i klassen.
Peker mot den homogene grupperingsmetoden
Det har vært et visst press for å forhindre at denne metoden blir implementert i klasserommet, eller i det minste for å redusere bruken på skolene. Kritikere av metoden hevder at elever med spesielle behov, enten det er mentale, emosjonelle eller fysiske, ofte havner i bunngruppene. Det hevdes at de bærer støyten av denne metoden fordi de lave forventningene som lærere stiller til gruppene deres ender opp med å demotivere dem. Videre sies det at metoden kan føre til dårlig instruksjon.
Feilaktig implementert foreslår metoden aktiviteter som ikke er utfordrende for elevene. Målene er for enkle og elevene mister interessen for å nå dem. Videre anses denne metoden for stiv i måten den grupperer elever etter deres evner.
Et annet mulig poeng mot er hvordan gruppering og fremheving av mindre gunstige elever kan utgjøre et problem for sosiale relasjoner utenfor klasserommet. Utilsiktet kan det oppstå situasjoner som gir opphav til mobbing.
Poengterer til fordel for den homogene grupperingsmetoden
Aktivitetene som foreslås for hver gruppe er tilpasset de påviste evnene til flertallet av medlemmene, og tvilen som studentene tilstede har en tendens til å falle ganske sammen med resten av gruppen. Av denne grunn er lærere bedre i stand til å imøtekomme de individuelle behovene til hver elev.
Det sies også at elevene vil føle seg mer komfortable med å delta i undervisningen fordi de er omgitt av andre elever med samme spekter av evner og som jobber i samme tempo som dem. Dette kan ha en langsiktig positiv effekt, da det vil dempe følelsen av fremmedgjøring hos en elev som ikke er i gang med klasserommet sitt. Å gruppere elever basert på deres evner kan øke ytelsen deres betydelig ved å bidra til å dempe stress.
Referanser
- Abacus Cooperative (2019). Pedagogisk innovasjon: gruppering av skoleelever i heterogene grupper . Tilgjengelig på: https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/innovacion-educativa-agrupar-a-los-alumnos-de-la-escuela-en-grupos-heterogeneos /
- González, L. (2012). Homogenitet eller heterogenitet i klasserommene? Hvem utdanner vi? Tilgjengelig på: https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/aportaciones/472-161.html
