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교육에서 스캐폴딩의 개념은 학습 과정 전반에 걸쳐 사람이 받는 일련의 지원, 안내 및 정보를 말합니다. 교육의 스캐폴딩은 소비에트 심리학자 Lev Vygotsky의 인지 발달에 대한 사회문화적 이론을 기반으로 합니다. 하버드 대학교 연구원 David Wood, Jerome Bruner, Gail Ross는 나중에 이 개념을 채택했습니다. 스캐폴딩 이론은 진화 심리학의 일부이며 그 핵심 아이디어는 어린이나 청소년이 자신의 학습 과정을 구축하도록 돕고 단편적인 도전을 제기하여 하나를 극복하면 다음 단계로 진행되도록 하는 것입니다. 이 과정에서 교사는 길잡이 역할을 합니다.
Jerome Bruner는 Lev Vygotsky의 개념을 기반으로 스캐폴딩 이론을 개발했습니다. 그가 사용한 은유는 교사 가 학생들이 각 활동에서 제안된 개념과 목표를 달성할 수 있도록 학생들에게 기댈 발판을 제공한다는 것을 나타냅니다 . 비계가 교육 목적을 달성하면 더 이상 어린이나 청소년이 독립적으로 작업을 수행하는 데 사용되지 않습니다. 이런 식으로 학생은 학습의 주인공이 되고 교사는 과정을 개발하는 데 필요한 도구를 제공하는 가이드가 됩니다.
이 프레임워크에서 교사는 비계의 형태로 제기된 새로운 전략의 사용을 고려할 수 있습니다. 예를 들어, 10학년 수학 학생들에게 선형 방정식을 풀도록 가르치는 것은 세 단계로 수행할 수 있습니다. 줄이기, 유사한 용어 결합, 나누기 곱셈 취소. 프로세스의 각 단계는 더 복잡한 선형 방정식으로 이동하기 전에 학생에게 동기를 부여하고 해결 프로세스를 단계별로 진행할 수 있도록 간단한 모델이나 일러스트레이션으로 시작하여 지원할 수 있습니다.
가장 일반적인 스캐폴딩 기술 중 하나는 텍스트를 읽기 전에 텍스트의 어휘를 제공하는 것입니다. 교사는 은유 또는 그래픽 정보를 사용하여 학생들의 이해 문제를 일으킬 수 있는 단어를 검토할 수 있습니다. 과학수업에서 용어를 접두사, 접미사, 기본어로 세분화하여 그 의미를 분석하여 학생들에게 스캐폴딩을 제공할 수 있다. 예를 들어 광합성과 같은 단어는 사진, 빛, 합성으로 나눌 수 있으며 이전 요소로 구성됩니다. 또는 변형; 메타(meta), 변화(change) 및 모르포(morpho), 형태. 즉, 교육 비계 이론은 학습의 모든 분야에 적용될 수 있습니다.
교육에서 비계의 장점
비계는 학생들이 교육 과정에서 목표를 달성할 수 있는 가능성을 향상시키는 동시에 동료 공유를 허용하고 협력 학습 과정을 개발하여 교실을 학생들을 더 환영하는 장소로 변화시킵니다 . 학생들이 스스로 개발하는 과정에 대한 지원 적용의 성공은 학습 과정에 대한 그들의 동기와 헌신을 증가시킵니다. 교육에서 스캐폴딩의 또 다른 주목할만한 측면은 학생들에게 복잡한 프로세스에 접근하는 방법에 대한 경험을 제공하여 스스로 처리할 수 있는 단계로 축소하여 독립성과 자신감을 강조한다는 것입니다.
이 교육 방법론이 제기하는 과제 중 하나는 많은 시간이 필요할 수 있는 각 프로세스에 대한 적절한 지원을 개발하는 것입니다. 교사는 각 학생 그룹에 어떤 비계가 적합한지, 그리고 이 정보를 전달하는 방법을 알아야 합니다. 또한 교사가 각 학생의 필요에 따라 교육 과정의 시간을 조정할 수 있는 동시에 적절한 시기에 지원을 철회하기 위해 지속적인 평가를 수행하는 것도 중요합니다 . 효과적인 교육 비계를 위해 교사는 통합할 내용과 학생의 요구 및 성과를 모두 알고 있어야 합니다.
교육 비계의 예
가이드 실습은 발판의 한 형태가 될 수 있습니다. 즉, 교사는 과제 또는 수업의 단순화된 버전에 대한 분석을 제안할 수 있습니다. 학생들이 그것을 통합하면 교사는 작업의 복잡성이나 난이도를 점진적으로 높일 수 있습니다. 교사는 학생들이 통합 과제를 이해하도록 이끄는 일련의 작은 수업으로 수업을 나누도록 선택할 수 있습니다. 각각의 작은 수업 사이에 교사는 학생들이 학습 내용을 통합하고 연습을 통해 문제 해결 능력을 키우는지 확인해야 합니다.
” 나는 한다, 우리는 한다, 당신은 한다 ” 로 표현되는 개념은 신중하게 계획된 전략이며 일반적으로 교육적 비계를 적용하는 가장 일반적인 방법입니다. 이 전략을 점진적인 책임 면제라고 합니다. 세 단계로 구성됩니다. 교사의 시연, “I do “ ; 학생이 그에게 합류하도록 교사의 초대, “우리는”; 그리고 도움없이 학생의 연습, “당신은”.
교사는 시청각 플랫폼을 사용하여 정보와 개념을 전달할 수도 있습니다 . 이미지, 그래픽, 비디오 및 모든 형태의 오디오는 교육 과정에서 귀중한 발판 도구가 될 수 있습니다. 교사는 다양한 방법으로 정보를 제시하도록 선택할 수 있습니다. 예를 들어 먼저 개념을 구두로 설명한 다음 그림이나 비디오 프레젠테이션으로 설명을 추가할 수 있습니다. 학생들은 아이디어를 더 잘 설명하거나 개념을 설명하기 위해 자신만의 시청각 표현 형식을 사용할 수 있습니다. 그리고 아마도 과정을 완료하기 위해 교사는 학생들에게 자신의 용어로 통합한 것을 개발하도록 요청할 수 있습니다.
현재 모델그것은 또 다른 형태의 교육 비계입니다. 일단 과제가 정의되면 교사는 학생들이 과제를 완료할 수 있는 모델로 간단한 예를 보여줄 수 있습니다. 쓰기 학습 과정에서 교사는 예제 역할을 하는 짧은 텍스트를 작성할 수 있으며 학생들이 작업을 수행하기 전에 분석할 수도 있습니다. 교사는 또한 학생들이 모델에 정의된 지침에 따라 자신의 것을 개발할 수 있도록 예술 프로젝트 또는 과학 실험의 모델을 제시할 수 있습니다. 교사는 학생에게 급우에게 모델을 제시하도록 요청할 수도 있습니다. “Think Aloud”는 모델을 제시하는 또 다른 방법입니다. 이 경우 교사는 사고 과정을 말로 표현합니다. 내려야 할 결정에 대한 세부 사항과 이러한 결정의 배경이 되는 추론을 포함합니다. 이 전략은 다루는 텍스트를 완전히 이해하기 위한 문맥 단서를 드러내는 포괄적인 읽기 형식을 제시하는 데에도 유용합니다.
이미 언급한 바와 같이 복잡한 글을 읽기 전에 어휘를 제시하면 학생들이 과제를 더 쉽게 이해하고 흥미를 높일 수 있습니다. 의미가 있는 단어 목록으로 축소되지 않는 어휘를 표현하는 다양한 방법이 있습니다. 대안은 텍스트를 읽을 때 키워드를 제시하는 것입니다. 그런 다음 학생들은 텍스트에서 제안하는 다른 단어를 생각하고 범주로 분류할 수 있습니다. 또 다른 방법은 짧은 단어 목록을 제시하고 학생들이 텍스트를 읽을 때 단어를 식별하도록 요청하는 것입니다. 각 단어를 찾을 때 제시된 문맥에서 의미에 대한 토론을 제안할 수 있습니다.복잡한 용어의 의미를 밝히기 위한 접두사, 접미사 및 기본 단어 분석은 과학 텍스트를 공부할 때 특히 유용할 수 있습니다.
특정 상황에서 학습 활동 의 끝이 어떤 모습인지 제시하면 학생들이 목표를 이해하는 데 도움이 됩니다. 교사는 활동 개발의 중요한 포인트와 작업 평가 방법이 포함된 목록을 제시할 수 있습니다. 이 전략은 학생들이 과제의 목적과 평가 기준을 내면화하는 데 도움이 될 것입니다. 교사는 학생이 혼동 없이 작업을 구성할 수 있도록 활동에 대한 단계별 설명을 서면 형식으로 제공할 수 있습니다. 또 다른 방법은 학생들이 활동의 발전을 스스로 평가할 수 있도록 과정의 타임라인을 제시하는 것입니다.
학생 또는 학생 그룹의 활동과 교사의 명시적인 개인적 연결 도 교육 발판의 일부입니다. 교사는 활동에서 얻은 학습을 활용하여 프로세스의 다음 단계에서 이를 투영할 수 있습니다. 이 전략을 “사전 지식 구축”이라고 합니다. 교사는 학생 의 개인적인 관심사와 경험을 통합하려고 노력할 수 있습니다.동기 부여를 높이고 학습 과정에 대한 참여를 향상시킵니다. 예를 들어, 사회 교사는 특정 동네를 방문했을 때의 경험을 회상할 수 있고, 체육 교사는 최근 스포츠 경기를 언급할 수 있습니다. 학생들의 개인적인 관심사와 경험을 포함하면 학습 과정을 개인 생활과 연관시키는 데 도움이 됩니다.
출처
호세 아바스칼 페르난데즈, 마리아 리오스 카라스코 학습의 구성주의적 맥락적 모델; 비고츠키와 브루너 . 교육 및 개발 심리학에서. 코디네이터 María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. 편집 피라미드, 스페인, 1998.
Bruner와 Vygotsky의 스캐폴딩 이론. 묶다. 2021년 12월 액세스.
