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教育における足場の概念は、学習プロセスを通じて人が受け取る一連のサポート、ガイダンス、および情報を指します。教育における足場は、ソビエトの心理学者レフ・ヴィゴツキーの認知発達の社会文化理論に基づいています。ハーバード大学の研究者である David Wood、Jerome Bruner、および Gail Ross は、後にこの概念を採用しました。足場理論は進化心理学の一部であり、その中心的な考え方は、子供や若者が独自の学習プロセスを構築するのを支援し、断片的な課題を提示して、1 つを克服することで次のステップに進むことです。このプロセスでは、教師がガイドとして機能します。
ジェローム・ブルーナーは、レフ・ヴィゴツキーの概念に基づいて足場理論を発展させました。彼が使用した比喩は、教師が生徒に足場を提供し、各活動で提案された概念と目的を達成できるようにすることを示しています。足場が教育目的を達成すると、子供や若者が独立してタスクを実行するために使用されることはなくなります。このようにして、生徒は学習の主人公になり、教師はプロセスを開発するために必要なツールを提供するガイドになります。
教師が足場の形で提起された新しい戦略の使用を検討できるのは、この枠組みの中でです。たとえば、10 年生の数学の生徒に一次方程式を解くように教えることは、3 つのステップで行うことができます。プロセスの各ステップは、より複雑な線形方程式に進む前に、生徒の意欲を高め、解決プロセスを段階的に進めることができる単純なモデルまたはイラストから始めることでサポートできます。
最も一般的な足場のテクニックの 1 つは、テキストを読む前に語彙を提供することです。教師は、比喩やグラフィック情報を使用して、生徒の理解に問題を引き起こす可能性のある単語を確認できます。理科の授業では、用語を接頭辞、接尾辞、基本語に分解し、その意味を分析することで、生徒に足場を提供できます。たとえば、光合成という言葉は、写真、光、合成に分けられ、それ以前の要素で構成されています。または変態; ゴール、チェンジ、モルフォ、フォーム。言い換えれば、教育足場理論はあらゆる学習分野に適用できます。
教育における足場の利点
足場は、学生が教育プロセスの目的を達成する可能性を高め、ピア共有を可能にし、協力的な学習プロセスを開発し、教室を学生にとってより居心地の良い場所に変えます。生徒自身が開発するプロセスにサポートを適用することに成功すると、生徒のモチベーションと学習プロセスへのコミットメントが高まります。教育における足場のもう 1 つの注目すべき側面は、複雑なプロセスにアプローチする方法について学生に経験を与え、それらを自分で処理できる段階に減らし、独立性と自信を強調することです。
この教育方法論によってもたらされる課題の 1 つは、各プロセスに適切なサポートを開発することであり、これには多くの時間がかかる可能性があります。教師は、生徒の各グループに適した足場と、この情報を伝える方法を知る必要があります。また、適切な時期にサポートを撤回するかどうかを常に評価しながら、教師が各生徒のニーズに合わせて教育プロセスの時間を調整できることも重要です。教育の足場が効果的であるためには、教師は、組み込まれるコンテンツと、生徒のニーズとパフォーマンスの両方を認識している必要があります。
教育用足場の例
ガイド付きプラクティスは、足場の一形態になり得ます。つまり、教師はタスクまたはレッスンの簡略化されたバージョンの分析を提案できます。生徒がそれを取り入れたら、教師はタスクの複雑さや難易度を徐々に上げていくことができます。教師は、生徒が統合されたタスクを理解できるように、レッスンを一連の小さなレッスンに分割することを選択できます。各小さなレッスンの間に、教師は生徒が学習を取り入れ、練習を通じて問題解決能力を高めていることを確認する必要があります。
「 I do, we do, you do 」と表現される概念は、慎重に計画された戦略であり、通常、教育の足場を適用する最も一般的な方法です。この戦略は、責任の段階的解放と呼ばれます。これは 3 つのステップで構成されています。教師のデモンストレーション、「I do 」。生徒が彼に加わるようにという教師の招待、「私たちはします」。そして生徒の練習を助けなくても、「あなたがする」。
教師は視聴覚プラットフォームを使用して、情報や概念を伝えることもできます。画像、グラフィックス、ビデオ、およびあらゆる形式のオーディオは、教育プロセスにおける貴重な足場ツールとなります。教師は、さまざまな方法で情報を提示することを選択できます。たとえば、最初にコンセプトを口頭で説明し、次に画像またはビデオ プレゼンテーションで説明をさらに進めることができます。生徒は、アイデアをよりよく説明したり、概念を説明したりするために、独自の形式の視聴覚表現を使用できます。そしておそらく、プロセスを完了するために、教師は生徒に自分の言葉で取り入れたことを発展させるように頼むことができます.
現在のモデルそれは教育の足場の別の形態です。タスクが定義されると、教師は単純な例をモデルとして示し、それに基づいて学生がタスクを完了することができます。作文学習プロセスでは、教師は例として役立つ短い文章を書くことができ、生徒が課題に取り組む前に分析することもできます。教師は、生徒がアート プロジェクトや科学実験のモデルを提示し、モデルで定義されたガイドラインに従って独自のモデルを作成することもできます。教師は、クラスメートにモデルを提示するよう生徒に依頼することもできます。「Think aloud」は、モデルを提示するもう 1 つの方法です。この場合、教師は思考過程を言語化し、行われる決定の詳細と、これらの決定の背後にある理由を含みます。この戦略は、対処されているテキストを完全に理解するためのコンテキストの手がかりを明らかにする包括的な読解フォームを提示するのにも役立ちます。
すでに述べたように、複雑なテキストを読む前に語彙を提示すること で、理解が容易になり、課題に対する生徒の関心が高まります。語彙を提示するにはさまざまな方法がありますが、語彙は意味を持つ単語のリストに還元されません。別の方法は、テキストを読むときにキーワードを提示することです。生徒は、テキストで提案されている他の単語を考えて、それらをカテゴリに分類できます。もう 1 つの方法は、単語の短いリストを提示し、テキストを読んで生徒に単語を特定するように求めることです。それぞれの単語を見つけたら、提示された文脈での意味の議論を提案できます。複雑な用語の意味を解明するための接頭辞、接尾辞、および基本語の分析は、科学的なテキストを研究するときに特に役立ちます。
特定の状況では、学習活動の最後がどのように見えるかを提示することで、 生徒が目標を理解するのに役立ちます。教師は、活動の発展における重要なポイントと、作品が評価される方法を記載したリストを提示できます。この戦略は、学生がタスクの目的と評価基準を内面化するのに役立ちます。教師は、生徒が混乱することなくタスクを整理できるように、活動の段階的な説明を書面で提供できます。もう 1 つの方法は、生徒が活動の発展を自己評価できるように、プロセスのタイムラインを提示することです。
生徒または生徒のグループの活動と教師の明確な個人的なつながりも、教育の足場の一部です。教師は、アクティビティで得られた学習を利用して、プロセスの次の段階でそれらを投影できます。この戦略は「事前知識に基づく構築」と呼ばれます。教師は、生徒の個人的な興味や経験を取り入れようとすることができますモチベーションを高め、学習プロセスへの参加を改善します。たとえば、社会科の教師は特定の地域を訪れたときの経験を思い出すかもしれませんし、体育の教師は最近のスポーツ イベントについて言及するかもしれません。学生の個人的な興味や経験を含めることで、学習プロセスを個人の生活に結び付けることができます。
ソース
ホセ・アバスカル・フェルナンデス、マリア・リオス・カラスコ。学習の構成主義的文脈モデル。 ヴィゴツキーとブルーナー。教育と開発の心理学。コーディネーターのマリア・ビクトリア・トリアネス・トレス、ホセ・アントニオ・ガヤルド・クルス。エディトリアル ピラミデ、スペイン、1998 年。
ブルーナーとヴィゴツキーの足場理論。練る。2021 年 12 月にアクセス。
