Tabla de Contenidos
Konsep scaffolding dalam pendidikan mengacu pada seperangkat dukungan, bimbingan, dan informasi yang diterima seseorang selama proses pembelajaran. Perancah dalam pendidikan didasarkan pada teori sosiokultural perkembangan kognitif dari psikolog Soviet Lev Vygotsky; Peneliti Universitas Harvard David Wood, Jerome Bruner, dan Gail Ross kemudian mengambil konsep ini. Teori scaffolding adalah bagian dari psikologi evolusioner dan ide utamanya adalah untuk membantu anak atau remaja untuk membangun proses belajar mereka sendiri, menghadirkan tantangan yang terfragmentasi sehingga mengatasi satu hasil dalam kemajuan ke langkah berikutnya; Dalam proses ini, guru bertindak sebagai pemandu.
Jerome Bruner mengembangkan teori scaffolding berdasarkan konsep Lev Vygotsky; Metafora yang digunakannya menunjukkan bahwa para guru membekali siswa dengan scaffolding untuk bersandar sehingga mereka dapat mencapai konsep dan tujuan yang diajukan dalam setiap kegiatan . Setelah perancah memenuhi tujuan pendidikannya, perancah tidak lagi digunakan untuk anak-anak atau remaja untuk melakukan tugas secara mandiri. Dengan cara ini, siswa menjadi protagonis pembelajaran mereka dan guru menjadi pemandu yang menyediakan alat yang diperlukan untuk mengembangkan proses tersebut.
Dalam kerangka inilah guru dapat mempertimbangkan penggunaan strategi baru yang dimunculkan dalam bentuk scaffolding. Misalnya, mengajar siswa matematika kelas sepuluh untuk menyelesaikan persamaan linier dapat dilakukan dalam tiga langkah: kurangi, gabungkan suku-suku sejenis, lalu batalkan perkalian dengan pembagian. Setiap langkah dalam proses dapat didukung dengan memulai dengan model atau ilustrasi sederhana yang memotivasi siswa dan memungkinkan mereka untuk melewati proses penyelesaian, sebelum beralih ke persamaan linier yang lebih kompleks.
Salah satu teknik scaffolding yang paling umum adalah menyediakan kosakata teks sebelum membacanya. Guru dapat meninjau kata-kata yang dapat menyebabkan masalah pemahaman siswa dengan menggunakan metafora atau informasi grafis. Di kelas IPA, scaffolding dapat diberikan kepada siswa dengan memecah istilah menjadi awalan, akhiran, dan kata dasar, menganalisis maknanya. Misalnya, kata seperti fotosintesis dapat dibagi menjadi foto, cahaya, dan sintesis dan terdiri dari unsur-unsur sebelumnya. Atau metamorfosis; meta, perubahan, dan morpho, bentuk. Dengan kata lain, teori perancah pendidikan dapat diterapkan pada cabang pembelajaran apa pun.
Manfaat scaffolding dalam dunia pendidikan
Scaffolding meningkatkan kemungkinan bagi siswa untuk mencapai tujuan dalam proses pendidikan sambil memungkinkan berbagi teman dan dengan demikian mengembangkan proses pembelajaran kooperatif, mengubah ruang kelas menjadi tempat yang lebih ramah bagi siswa . Keberhasilan dalam penerapan dukungan terhadap proses yang dikembangkan oleh siswa itu sendiri meningkatkan motivasi dan komitmen mereka terhadap proses pembelajaran. Aspek penting lain dari scaffolding dalam pendidikan adalah memberikan pengalaman kepada siswa tentang bagaimana mendekati proses yang kompleks, mereduksinya menjadi tahapan yang dapat mereka tangani sendiri, sehingga menekankan kemandirian dan kepercayaan diri mereka.
Salah satu tantangan yang ditimbulkan oleh metodologi pendidikan ini adalah pengembangan dukungan yang tepat untuk setiap proses, yang membutuhkan banyak waktu. Guru perlu mengetahui scaffold mana yang sesuai untuk setiap kelompok siswa dan bagaimana mengkomunikasikan informasi ini. Penting juga bagi guru untuk dapat menyesuaikan waktu proses pendidikan dengan kebutuhan setiap siswa, sambil melakukan evaluasi terus menerus untuk menarik dukungan pada saat yang tepat. Agar perancah pendidikan menjadi efektif, guru harus menyadari baik isi yang akan dimasukkan maupun kebutuhan dan kinerja siswa.
Contoh perancah pendidikan
Praktik terpandu dapat menjadi bentuk perancah. Artinya, guru dapat mengusulkan analisis versi tugas atau pelajaran yang disederhanakan. Setelah siswa memasukkannya, guru dapat secara progresif meningkatkan kompleksitas atau kesulitan tugas. Guru dapat memilih untuk membagi pelajaran menjadi serangkaian pelajaran kecil yang mengarahkan siswa untuk memahami tugas terpadu. Di antara setiap pelajaran kecil, guru harus memverifikasi bahwa siswa menggabungkan pembelajaran, meningkatkan kapasitas pemecahan masalah mereka melalui latihan.
Konsep yang diungkapkan sebagai ” Saya lakukan, kami lakukan, Anda lakukan ” adalah strategi yang direncanakan dengan hati-hati, biasanya merupakan cara yang paling umum untuk menerapkan perancah pendidikan. Strategi ini disebut pelepasan tanggung jawab secara bertahap. Ini terdiri dari tiga langkah; demonstrasi guru, “Saya bersedia “ ; ajakan guru kepada siswa untuk bergabung dengannya, “kami bersedia”; dan praktik siswa tanpa bantuan, “kamu lakukan”.
Guru juga dapat menggunakan platform audiovisual untuk mengkomunikasikan informasi dan konsep. Gambar, grafik, video, dan semua bentuk audio dapat menjadi alat scaffolding yang berharga dalam proses pendidikan. Guru dapat memilih untuk menyajikan informasi dengan cara yang berbeda; Misalnya, pertama-tama Anda dapat mendeskripsikan suatu konsep secara lisan dan kemudian melanjutkan deskripsi tersebut dengan presentasi gambar atau video. Siswa dapat menggunakan bentuk ekspresi audiovisual mereka sendiri, baik untuk menjelaskan ide dengan lebih baik atau untuk mengilustrasikan konsep. Dan mungkin, untuk menyelesaikan proses tersebut, guru dapat meminta siswa untuk mengembangkan apa yang telah mereka masukkan dengan cara mereka sendiri.
model saat iniitu adalah bentuk lain dari perancah pendidikan. Setelah tugas ditentukan, guru dapat menunjukkan contoh sederhana sebagai model, berdasarkan mana siswa akan menyelesaikan tugas tersebut. Dalam proses pembelajaran menulis, guru dapat menulis teks pendek yang berfungsi sebagai contoh dan juga memungkinkan analisisnya sebelum siswa mengerjakan tugas. Guru juga dapat mempresentasikan model proyek seni atau percobaan sains kepada siswa untuk kemudian mengembangkannya sendiri mengikuti pedoman yang ditentukan dalam model. Guru juga dapat meminta siswa untuk mempresentasikan model kepada teman sekelasnya. “Think aloud” adalah cara lain untuk menampilkan model. Dalam hal ini, guru mengungkapkan proses berpikir, termasuk rincian tentang keputusan yang akan dibuat dan alasan di balik keputusan tersebut. Strategi ini juga berguna untuk menyajikan cara membaca pemahaman yang mengungkapkan kunci konteks untuk memahami secara mendalam teks yang sedang dibahas.
Seperti yang telah disebutkan, penyajian kosa kata sebelum membaca teks yang kompleks akan memudahkan pemahaman dan meningkatkan minat siswa terhadap tugas. Ada berbagai cara penyajian kosa kata, yang tidak direduksi menjadi daftar kata dengan artinya. Alternatifnya adalah menyajikan kata kunci saat membaca teks. Siswa kemudian dapat memikirkan kata-kata lain yang disarankan oleh teks dan mengurutkannya ke dalam kategori. Cara lain adalah menyajikan daftar singkat kata-kata dan meminta siswa untuk mengidentifikasinya saat mereka membaca teks. Saat menemukan setiap kata, Anda dapat mengusulkan pembahasan makna dalam konteks yang disajikan.Analisis awalan, akhiran, dan kata dasar untuk mengungkap makna istilah kompleks dapat sangat berguna saat mempelajari teks ilmiah.
Dalam situasi tertentu, menyajikan seperti apa akhir dari suatu kegiatan pembelajaran membantu siswa memahami tujuannya. Guru dapat menyajikan daftar dengan poin-poin penting dalam pengembangan kegiatan dan cara pekerjaan akan dievaluasi. Strategi ini akan membantu siswa menginternalisasi tujuan tugas dan kriteria evaluasi. Guru dapat memberikan gambaran langkah demi langkah kegiatan dalam bentuk tertulis, sehingga siswa dapat mengatur tugas tanpa kebingungan. Cara lain adalah dengan menyajikan garis waktu proses sehingga siswa dapat mengevaluasi sendiri perkembangan kegiatan tersebut.
Hubungan pribadi guru yang eksplisit dengan aktivitas siswa atau sekelompok siswa juga merupakan bagian dari perancah dalam pendidikan. Guru dapat memanfaatkan pembelajaran yang diperoleh dalam suatu kegiatan untuk memproyeksikannya pada tahap proses selanjutnya. Strategi ini disebut “membangun pengetahuan sebelumnya”. Guru dapat mencoba menggabungkan minat dan pengalaman pribadi siswauntuk meningkatkan motivasi mereka, sehingga meningkatkan partisipasi mereka dalam proses pembelajaran. Misalnya, seorang guru ilmu sosial dapat mengingat pengalaman kunjungan ke lingkungan tertentu, atau seorang guru pendidikan jasmani dapat merujuk pada acara olahraga baru-baru ini. Dimasukkannya minat dan pengalaman pribadi siswa membantu mereka menghubungkan proses pembelajaran dengan kehidupan pribadi mereka.
Sumber
Jose Abascal Fernandez, Maria Rios Carrasco. model pembelajaran konstruktivistik-kontekstual; Vygotsky dan Bruner . Dalam Psikologi pendidikan dan pembangunan. Koordinator María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. Editorial Piramide, Spanyol, 1998.
Teori scaffolding Bruner dan Vygotsky. MENGIKAT. Diakses Desember 2021.
