Tabla de Contenidos
Az oktatásban az állványzat fogalma a támogatások, útmutatások és információk összességét jelenti, amelyet egy személy a tanulási folyamat során kap. Az oktatási állványzat Lev Vigotszkij szovjet pszichológus kognitív fejlődés szociokulturális elméletén alapul; A Harvard Egyetem kutatói, David Wood, Jerome Bruner és Gail Ross később ezt a koncepciót választották. Az állványelmélet az evolúciós pszichológia része, és központi gondolata, hogy segítse a gyermeket vagy fiatalt saját tanulási folyamatainak felépítésében, töredezett kihívások elé állítva, hogy az egyik leküzdése a következő lépés felé haladjon; Ebben a folyamatban a tanárok útmutatóként működnek.
Jerome Bruner Lev Vigotszkij koncepciói alapján dolgozta ki állványelméletét; Az általa használt metafora arra utalt, hogy a tanárok olyan állványzatot biztosítanak a diákoknak, amelyre támaszkodhatnak, hogy el tudják érni az egyes tevékenységekben javasolt koncepciókat és célokat . Amint az állványok betöltik oktatási céljukat, már nem használják a gyermekek vagy fiatalok számára a feladatok önálló elvégzésére. Ily módon a tanuló tanulásának főszereplőjévé, a tanár pedig útmutatóvá válik, amely biztosítja a szükséges eszközöket a folyamat fejlesztéséhez.
Ebben a keretben a tanárok megfontolhatják új, állványzat formájában kidolgozott stratégiák alkalmazását. Például a tizedik osztályos matematika tanulók lineáris egyenletek megoldásának megtanítása három lépésben történhet: kicsinyítés, hasonló kifejezések kombinálása, majd az osztással való szorzás visszavonása. A folyamat minden lépése alátámasztható egyszerű modellekkel vagy illusztrációkkal, amelyek motiválják a tanulót, és lehetővé teszik számukra, hogy átlépjenek a megoldási folyamaton, mielőtt áttérnének a bonyolultabb lineáris egyenletekre.
Az egyik legelterjedtebb állványozási technika a szöveg szókincsének megadása az olvasás előtt. A tanárok metaforák vagy grafikus információk segítségével áttekinthetik azokat a szavakat, amelyek megértési problémákat okozhatnak a tanulóknak. A természettudományos órán az állványzatot úgy lehet biztosítani a tanulóknak, hogy a kifejezéseket előtagra, utótagra és alapszóra bontják, jelentésüket elemezzük. Például egy olyan szó, mint a fotoszintézis, felosztható fotóra, fényre és szintézisre, és korábbi elemekből állhat össze. Vagy metamorfózis; cél, változás, és morpho, alakzat. Más szóval, az oktatási állványelmélet a tanulás bármely ágára alkalmazható.
Az állványzat előnyei az oktatásban
Az állványozás javítja a tanulók lehetőségét, hogy elérjék a kitűzött célokat az oktatási folyamatban, miközben lehetővé teszi a társak közötti megosztást, és ezáltal egy kooperatív tanulási folyamatot fejleszt, így az osztálytermet a tanulók számára barátságosabb hellyé alakítja . A tanulók maguk által kidolgozott folyamathoz nyújtott támogatások alkalmazásának sikere növeli motivációjukat és a tanulási folyamat iránti elkötelezettségüket. Az oktatásban az állványozás másik figyelemreméltó aspektusa, hogy tapasztalatot ad a tanulóknak abban, hogyan közelítsék meg az összetett folyamatokat, olyan szakaszokra redukálva azokat, amelyeket maguk is kezelni tudnak, ezzel is hangsúlyozva függetlenségüket és magabiztosságukat.
Ennek az oktatási módszertannak az egyik kihívása az egyes folyamatokhoz megfelelő támogatások kialakítása, ami sok időt igényelhet. A tanároknak tudniuk kell, hogy az egyes tanulócsoportok számára mely állványok megfelelőek, és hogyan közölhetik ezt az információt. Fontos az is, hogy a pedagógusok az oktatási folyamat időpontjait minden tanuló szükségleteihez igazítsák, miközben folyamatosan mérlegelik a támogatások megvonását, amikor eljön az ideje. Ahhoz, hogy az oktatási állványzat hatékony legyen, a tanárnak tisztában kell lennie mind a beépítendő tartalommal, mind a tanuló igényeivel és teljesítményével.
Példák oktatási állványzatra
Az irányított gyakorlatok az állványozás egyik formája lehet . Ez azt jelenti, hogy a tanárok javasolhatják egy feladat vagy egy óra egyszerűsített változatának elemzését. Miután a tanulók beépítették, a tanárok fokozatosan növelhetik a feladat összetettségét vagy nehézségét. A tanár dönthet úgy, hogy felosztja az órát egy sor kis leckére, amely elvezeti a tanulókat az integrált feladat megértéséhez. A tanárnak minden kis óra között meg kell győződnie arról, hogy a tanulók beépítik-e a tanulást, gyakorlással növelve problémamegoldó képességüket.
Az ” én csinálom, mi csináljuk, te csinálod „-ként kifejezett koncepció egy olyan stratégia, amely gondosan megtervezett módon általában az oktatási állványok alkalmazásának leggyakoribb módja. Ezt a stratégiát a felelősség fokozatos elengedésének nevezik. Három lépésből áll; a tanár bemutatója, az „én csinálom „ ; a tanár meghívása, hogy a diák csatlakozzon hozzá, a „mi csináljuk”; és a tanuló gyakorlata segítség nélkül, a „te csinálod”.
A tanárok audiovizuális platformokat is használhatnak információk és fogalmak közlésére. A képek, grafikák, videók és a hang minden formája értékes állványeszköz lehet az oktatási folyamatban. A tanár többféleképpen is bemutathatja az információkat; Például először szóban leírhat egy fogalmat, majd a leírást kép- vagy videóbemutatóval egészítheti ki. A tanulók használhatják saját audiovizuális kifejezési formáikat egy ötlet jobb magyarázatára vagy egy koncepció illusztrálására. És talán a folyamat befejezéséhez a tanár megkérheti a tanulókat, hogy a saját feltételeik szerint fejlesszék azt, amit beépítettek.
jelen modellekez az oktatási állványzat egy másik formája. A feladat meghatározása után a tanár egy egyszerű példát tud mutatni mintaként, amely alapján a tanulók elvégzik a feladatot. Az írás tanulási folyamatában a tanár írhat egy rövid szöveget, amely példaként szolgál, és lehetővé teszi annak elemzését, mielőtt a tanulók nekivágnának a feladatnak. A tanárok egy művészeti projekt vagy tudományos kísérlet modelljeit is bemutathatják a diákoknak, hogy aztán a modellben meghatározott irányelvek szerint kidolgozzák saját magukat. A tanárok megkérhetik a tanulókat, hogy mutassanak be egy modellt osztálytársaiknak. A „gondolkozz hangosan” egy másik módja a modell bemutatásának. Ebben az esetben a tanár verbalizál egy gondolatmenetet, beleértve a meghozandó döntések részleteit és a döntések mögött meghúzódó indokokat. Ez a stratégia egy olyan átfogó olvasási forma bemutatásához is hasznos, amely felfedi a kontextus nyomait a megszólított szöveg teljes megértéséhez.
Mint már említettük, a szókincs bemutatása egy összetett szöveg elolvasása előtt megkönnyíti a megértést és javítja a tanulók érdeklődését a feladat iránt. Különböző módok léteznek a szókincs bemutatására, amely nem redukálódik egy listára a szavak jelentésével együtt. Egy másik lehetőség a kulcsszó megadása szöveg olvasása közben. A tanulók ezután más, a szöveg által javasolt szavakra gondolhatnak, és kategóriákba rendezhetik azokat. Egy másik módszer az, hogy bemutat egy rövid listát a szavakról, és megkéri a tanulókat, hogy azonosítsák őket a szöveg olvasása közben. Minden egyes szó megtalálásakor javasolhatja a jelentés megvitatását a bemutatott kontextusban.Az összetett kifejezések jelentésének megfejtésére szolgáló előtag-, utótag- és alapszóelemzés különösen hasznos lehet tudományos szövegek tanulmányozásakor.
Bizonyos helyzetekben a tanulási tevékenység végének bemutatása segít a tanulóknak megérteni a célt. A tanárok listát készíthetnek a tevékenység fejlesztésének fontos pontjairól és a munka értékelésének módjáról. Ez a stratégia segít a tanulóknak a feladat céljának és az értékelési kritériumoknak az internalizálásában. A tanárok írásban is megadhatják a tevékenység lépésenkénti leírását, hogy a tanuló zavartalanul tudja megszervezni a feladatokat. Egy másik lehetőség a folyamat idővonalának bemutatása, hogy a tanulók maguk értékeljék a tevékenység alakulását.
A pedagógus kifejezett személyes kapcsolata egy diák vagy tanulócsoport tevékenységével szintén az oktatási állványzat része. A tanár kihasználhatja a tevékenység során szerzett tudást, hogy kivetítse azokat a folyamat következő szakaszában. Ezt a stratégiát „előzetes tudásra építésnek” nevezik. A tanár megpróbálhatja beépíteni a tanulók személyes érdeklődését, tapasztalataitmotivációjuk növelése, ezáltal a tanulási folyamatban való részvételük javítása. Például egy társadalomismeret tanár felidézheti egy bizonyos környéken tett látogatás élményeit, vagy egy testnevelő tanár hivatkozhat egy közelmúltbeli sporteseményre. A tanulók személyes érdeklődési körének és tapasztalatainak bevonása segít nekik a tanulási folyamatot a személyes életükhöz kapcsolni.
Források
Jose Abascal Fernandez, Maria Rios Carrasco. A tanulás konstruktivista-kontextuális modellje; Vigotszkij és Bruner . A nevelés és fejlődés pszichológiájában. Koordinátorok: María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. Szerkesztői Piramide, Spanyolország, 1998.
Bruner és Vigotszkij állványelméletei. BIND. Hozzáférés 2021. december.
