Tabla de Contenidos
Gyakori, hogy a hasonló iskolai végzettségű tanulókat csoportosítják, hogy megosszák egymással tanulmányi készségeiket és tudásterületeiket. A fejlettség szintje tanulónként eltérő lehet. Így, ha a tanulókat tesztelik és hosszú távon nyomon követik, meghatározható a csoportosításuk legjobb módja. Ezeket a csoportokat készségcsoportoknak vagy homogén készségszintű csoportoknak nevezzük.
Ennek a megközelítésnek a fordítottja az lenne, ha a tanulókat heterogén képességcsoportokba csoportosítanák, különböző képességszintű tanulókkal. Ez véletlenszerűen történhet.
Milyen forgatókönyvei lennének a homogén klaszterezési módszernek?
Alkalmazásának néhány példája az alábbiakban található:
A matematikaórán a tanulók három csoportba sorolhatók az előző osztályzatuk alapján; Ennek megfelelően csoportonként különböző szintű gyakorlatokat tartalmazó anyagok oszthatók ki. Ez a módszer azt jelenti, hogy a legalacsonyabb pontszámot elért csoportot kell kiemelni. Ennek a csoportnak is több erőfeszítést kell tennie, mint a többieknek, mert többet kell gyakorolniuk a már tanultakat, amelyekben kudarcot szenvedtek. Ezután röviden be kell vezetniük a következő témát, és haza kell vinniük a munkát. Erre azért van szükség, hogy fokozatosan felzárkózzanak. Ugyanakkor ügyelni kell arra, hogy a másik két csoport ne hagyja abba az edzést a saját szintjén, hogy ne csökkenjen az osztályzata.
A tanárnak kerülnie kell az elidegenítő nyelvhasználatot a tanulók minden csoportjával. Olyan nyelvet kell használni, amely egységesíti az osztályteremben a dinamikát, annak ellenére, hogy három különálló csoportról van szó.
Másrészt irodalom órán a tanár csoportokra oszthatja az osztályt a tanulók olvasási képessége szerint. Különböző nehézségű szövegeket kell hozzárendelnie, hogy minden csoport a megfelelő nehézségi szinttel rendelkező szövegekkel dolgozzon. Az említett szövegnek az ismert és a kihívást jelentő határvonalon kell lennie. A tanárnak gyakran be kell avatkoznia minden csoportba, hogy irányítsa a tanulókat és szabályozza az óra tempóját.
Pont a homogén csoportosítási módszer ellen
Némi nyomás nehezedett arra, hogy megakadályozzák ennek a módszernek az osztálytermi alkalmazását, vagy legalábbis csökkentsék az iskolákban való alkalmazását. A módszer kritikusai azzal érvelnek, hogy a speciális igényű, akár mentális, érzelmi vagy fizikai igényű tanulók gyakran az alsó csoportba kerülnek. Azzal érvelnek, hogy ők viselik a módszer terhét, mert a tanárok csoportjaikkal szemben támasztott alacsony elvárásai végül demotiválják őket. Továbbá azt mondják, hogy a módszer rossz oktatáshoz vezethet.
Helytelenül végrehajtott módszer olyan tevékenységeket javasol, amelyek nem jelentenek kihívást a tanulóknak. A célok túl könnyűek, és a tanulók elveszítik az érdeklődésüket azok elérésében. Ezen túlmenően ez a módszer túl merevnek számít abban a tekintetben, ahogy a tanulókat képességeik szerint csoportosítja.
Egy másik lehetséges ellenvetés az, hogy a hátrányos helyzetű tanulók csoportosítása és kiemelése milyen problémát jelenthet az osztálytermen kívüli társas kapcsolatokban. Véletlenül olyan helyzetek adódhatnak, amelyek megfélemlítésre adnak okot.
A homogén csoportosítási módszer mellett szól
Az egyes csoportoknak javasolt tevékenységek a tagok többségének bizonyított képességeihez igazodnak, és a jelenlévő tanulók kétségei általában egybeesnek a csoport többi tagjának kétségeivel. Emiatt a tanárok jobban képesek alkalmazkodni az egyes tanulók egyéni igényeihez.
Azt is mondják, hogy a tanulók kényelmesebben vesznek részt az órákon, mert olyan tanulók veszik körül őket, akik ugyanolyan képességekkel rendelkeznek, és ugyanolyan tempóban dolgoznak, mint ők. Ennek hosszú távú pozitív hatása lehet, mivel tompítaná az elidegenedettség érzését egy olyan tanulóban, aki nincs lépésben az osztálytermével. A tanulók képességeik szerinti csoportosítása jelentősen növelheti teljesítményüket a stressz enyhítésében.
Hivatkozások
- Abacus Szövetkezet (2019). Oktatási innováció: az iskolai tanulók heterogén csoportokba való csoportosítása . Elérhető: https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/innovacion-educativa-agrupar-a-los-alumnos-de-la-escuela-en-grupos-heterogeneos /
- González, L. (2012). Homogenitás vagy heterogenitás az osztálytermekben? Kit nevelünk? Elérhető: https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/aportaciones/472-161.html
