Qu’est-ce que la permanence d’un objet ?

La permanence de l’objet est un concept développé et étudié par Jean Piaget au début du XXe siècle. C’est un moment clé dans le développement de l’enfant et il survient lorsqu’il découvre qu’un objet continue d’exister même s’il ne le voit pas.

Qui était Jean Piaget ?

Jean William Fritz Piaget (1896-1980) était un psychologue suisse connu pour ses recherches sur le développement de l’enfant. Il est né et a grandi à Neuchâtel, une ville de Suisse. Ses parents étaient le Suisse Arthur Piaget et la Française Rebecca Jackson.

Jean Piaget a été qualifié d’enfant précoce. Il s’est d’abord intéressé à la biologie, puis à l’épistémologie et à la psychologie.

Après avoir obtenu son diplôme, Piaget a déménagé à Paris et a commencé à travailler dans une école de laboratoire pour enfants dirigée par le psychologue français Alfred Binet, qui a inventé le premier test de QI. Piaget assiste Binet dans la conception des épreuves ; Ses observations sur les types d’erreurs commises par des enfants d’âges différents l’amèneront plus tard à proposer sa théorie des étapes du développement.

Plus tard, Piaget retourna en Suisse et épousa Valentine Châtenay, avec qui il eut trois enfants, qu’il étudia dès sa naissance.

Tout au long de sa vie, Piaget a travaillé comme professeur de psychologie, de sociologie et de philosophie dans différentes universités telles que l’Université de Paris et l’Université de Genève. Il a également tenu diverses conférences dans des universités aux États-Unis.

Piaget est décédé en 1980 à Genève, à l’âge de 84 ans.

Jean Piaget est actuellement considéré comme l’un des grands pionniers de la théorie constructiviste de la connaissance et de l’épistémologie génétique, ainsi qu’une référence importante en matière de pédagogie et de formation des enseignants.

La théorie du développement cognitif

Piaget a développé la théorie des stades de développement, également appelée théorie du développement cognitif, pour décrire le développement de l’intelligence et l’acquisition des connaissances depuis la naissance d’un enfant jusqu’à l’âge adulte.

Pour formuler sa théorie, Piaget est parti de l’idée que les enfants ne sont pas des adultes moins savants, mais qu’ils pensent différemment. Dans son étude, il a regroupé des enfants d’âges différents en quatre étapes et a observé comment leurs capacités cognitives se développaient.

Piaget pensait que le développement cognitif était façonné par les nouveaux processus mentaux résultant de la maturation biologique et de l’expérience de l’enfant avec l’environnement.

La théorie des stades de développement comprend quatre stades :

• Le stade sensori-moteur : s’étend de la naissance à l’acquisition du langage, c’est-à-dire jusqu’à environ 2 ans. A ce stade, les enfants découvrent leur environnement et acquièrent des connaissances par des actions physiques telles que toucher et sucer. Le développement de la permanence de l’objet se produit également.
• Le stade préopératoire : il s’étend de deux ans à sept ans. La pensée de l’enfant continue d’être égocentrique et ne peut pas voir le point de vue des autres. Cette étape se caractérise également par l’inclusion de jeux symboliques, de pensées magiques et de pensées intuitives ; C’est quand l’enfant commence à demander le pourquoi des choses.
• Le stade opératoire concret : survient entre 7 et 11 ans. Cette étape est caractérisée par une maturation plus poussée des processus mentaux. L’enfant apprend à utiliser la logique inductive et peut résoudre des problèmes liés à des objets et à des situations réelles concrètes.
• Le stade opérationnel formel : comprend la période de l’adolescence à l’âge adulte. Cette étape est caractérisée par le développement de la pensée hypothético-déductive, de la pensée abstraite et de la résolution logique et méthodique des problèmes.

Le stade sensori-moteur et la permanence de l’objet

La première étape de la théorie de Piaget sur le développement cognitif est appelée étape sensorimotrice et se produit de la naissance à environ 2 ans. C’est à ce stade que les bébés développent ce que Piaget a défini comme la « permanence de l’objet ».

La permanence de l’objet commence vers l’âge de 8 mois et correspond à la capacité de l’enfant à comprendre qu’un objet existe toujours même lorsqu’il ne peut plus être perçu d’aucune façon. C’est-à-dire lorsque vous ne pouvez pas voir, entendre ou toucher ledit objet.

La permanence de l’objet est une compétence psychologique et une étape importante dans le développement d’un enfant, car elle lui permet d’être conscient du monde qui l’entoure et de savoir que même si l’objet ou la personne quitte son champ de vision, il existera toujours.

L’étape sensorimotrice est divisée, à son tour, en six étapes. Dans chacune d’elles se produisent différentes réalisations liées à la permanence de l’objet.

Piaget a étudié et décrit ces étapes du développement de la permanence de l’objet à travers l’observation de ses propres enfants. Pour ce faire, il a mené des expériences en cachant différents objets. L’une d’elles consistait à cacher un jouet sous une couverture pendant que le bébé le regardait. Si l’enfant cherchait le jouet caché, cela était considéré comme un signe de développement de la permanence de l’objet. Piaget a conclu qu’en général, les enfants commençaient à chercher le jouet vers l’âge de 8 mois.

Étapes du développement de la permanence des objets

Les six étapes de la permanence de l’objet au cours de la phase sensorimotrice sont les suivantes :

Première étape : activité réflexe

Cette étape commence dès la naissance et dure jusqu’au premier mois. Les bébés pratiquent leurs mouvements réflexes et découvrent le monde à travers eux. Les réalisations de cette étape sont : la succion, la fermeture du poing et le contrôle visuel.

Deuxième étape : réactions circulaires primaires

Cette étape se produit du premier mois à quatre mois de la vie. Les bébés apprennent par le biais de « réactions circulaires », qui sont de nouvelles actions que le bébé exécute puis essaie de répéter. Ce sont des schémas ou des modèles d’action qui les aident à comprendre leur environnement. Jusqu’à présent, ils n’ont pas encore développé le sens de la permanence de l’objet. S’ils cessent de voir un objet ou une personne, ils peuvent le chercher un instant à l’endroit où ils l’ont vu pour la dernière fois, mais ils n’essaieront pas de le trouver.

De plus, les bébés découvrent leurs bras, leurs mains et leurs pieds et réagissent aux sons et aux visions familiers.

Troisième étape : réactions circulaires secondaires

La troisième étape commence à quatre mois et se termine à huit mois de vie. Dès l’âge de quatre mois, le bébé commence à observer et à interagir davantage avec le monde qui l’entoure. Il découvre ainsi le sens de la permanence des objets hors de lui.

A ce stade, si l’enfant cesse de voir un objet, il regardera où se trouve l’objet, et s’il s’en éloigne, il pourra le retrouver. De plus, vous pourrez trouver un jouet même s’il est partiellement couvert.

Quatrième étape : coordination des réactions circulaires secondaires

Entre huit et douze mois de vie, un sentiment de permanence de l’objet commence à se développer et les enfants peuvent trouver des jouets entièrement recouverts. Mais ils ont tendance à chercher l’objet au même endroit où il a été caché la première fois. A ce stade, les enfants ne peuvent pas encore suivre les déplacements vers les différentes cachettes.

À ce stade, les enfants commencent à coordonner deux ou plusieurs actions pour atteindre un objectif simple.

Cinquième étape : réactions circulaires tertiaires

Cette étape se développe de douze mois à dix-huit mois de la vie. Les bébés apprennent à suivre le mouvement d’un objet d’une cachette à une autre, tant qu’ils peuvent observer ce mouvement. Ils créent également différentes façons d’utiliser des objets pour obtenir des résultats différents. Par exemple, en les jetant de différentes manières ou en les mettant dans un récipient.

Sixième étape : résolution symbolique du problème

C’est une étape qui se déroule de dix-huit à vingt-quatre mois de la vie. C’est-à-dire d’un an et demi à deux ans d’un enfant. Ici, les bébés peuvent suivre les mouvements même s’ils ne regardent pas le jouet se déplacer d’une cachette à l’autre. Par exemple, si une balle roule sous le canapé, l’enfant peut être en mesure de dire le chemin que la balle prendra, lui permettant de la chercher ailleurs, c’est-à-dire à la fin du chemin et non là où elle a commencé. disparu. .

À ce stade, les enfants apprennent à imaginer des objets dans leur esprit. Cela signifie qu’ils peuvent représenter un objet qu’ils ne voient pas. Ils peuvent également comprendre qu’ils sont des individus séparés du monde.

La permanence de l’objet au présent

Bien que la théorie de Piaget ait été largement acceptée, les résultats d’études ultérieures ont montré certaines divergences.

Le principal point que différents chercheurs ont remis en question est l’âge auquel les bébés démontrent une compréhension de la permanence des objets. Par exemple, les expériences des psychologues Renée Baillargeon et Julie deVoss ont montré que ce sens se développe bien avant l’âge qu’estimait Piaget : environ à partir de trois mois et demi de vie.

De plus, les chercheurs pensent que l’éducation et la culture influencent l’enfant beaucoup plus que ne le supposait Piaget.

Une autre question controversée était la possibilité que la permanence de l’objet se développe chez les enfants handicapés, car Piaget pensait que cela ne se produisait que lorsque certains facteurs ou conditions essentiels étaient présents. Une étude récente a montré que les enfants handicapés acquièrent un sentiment de permanence d’objet de la même manière que les enfants non handicapés.

D’autres études ont montré que la permanence des objets n’est pas seulement un développement important chez les humains, mais aussi chez les animaux. Surtout les singes, les chats, les chiens et certains oiseaux comme la pie et le corbeau noir.

Bibliographie

• Piaget, J. ; Inhelder, B. Psychologie de l’enfant. (2015). Espagne. Morata.
• Houdé, O. La psychologie de l’enfant. (2020). Espagne. Éditorial populaire.