Tabla de Contenidos
Koulutelineillä tarkoitetaan tukien, ohjauksen ja tiedon kokonaisuutta, jonka henkilö saa koko oppimisprosessin aikana. Kasvatustelineet perustuvat Neuvostoliiton psykologi Lev Vygotskin kognitiivisen kehityksen sosiokulttuuriseen teoriaan; Harvardin yliopiston tutkijat David Wood, Jerome Bruner ja Gail Ross ottivat myöhemmin tämän käsitteen. Telineteoria on osa evoluutiopsykologiaa ja sen keskeisenä ideana on auttaa lasta tai nuorta rakentamaan omia oppimisprosessejaan, mikä asettaa hajanaisia haasteita niin, että yhden voittaminen johtaa etenemiseen seuraavaan vaiheeseen; Tässä prosessissa opettajat toimivat oppaina.
Jerome Bruner kehitti telineteoriansa Lev Vygotskin käsitteiden pohjalta; Hänen käyttämänsä metafora osoitti, että opettajat tarjoavat opiskelijoille telineet, joihin he voivat nojata, jotta he voivat saavuttaa kussakin toiminnassa ehdotetut käsitteet ja tavoitteet . Kun telineet ovat täyttäneet opetustarkoituksensa, niitä ei enää käytetä lasten tai nuorten itsenäiseen suorittamiseen. Näin opiskelijasta tulee oppimisensa päähenkilö ja opettajasta opas, joka tarjoaa tarvittavat työkalut prosessin kehittämiseen.
Tässä yhteydessä opettajat voivat harkita uusien strategioiden käyttöä rakennustelineiden muodossa. Esimerkiksi kymmenennen luokan matematiikan oppilaiden opettaminen lineaaristen yhtälöiden ratkaisemiseen voidaan tehdä kolmessa vaiheessa: pienentää, yhdistää samankaltaisia termejä ja kumota sitten kertolasku. Prosessin jokaista vaihetta voidaan tukea aloittamalla yksinkertaisilla malleilla tai kuvilla, jotka motivoivat opiskelijaa ja antavat hänen astua läpi ratkaisuprosessin, ennen kuin siirrytään monimutkaisempiin lineaarisiin yhtälöihin.
Yksi yleisimmistä telinetekniikoista on antaa tekstin sanasto ennen sen lukemista. Opettajat voivat tarkastella sanoja, jotka voivat aiheuttaa oppilaiden ymmärtämisongelmia, käyttämällä metaforia tai graafista tietoa. Luonnontieteiden tunnilla rakennustelineitä voidaan tarjota opiskelijoille jakamalla termit etuliitteeksi, päätteeksi ja perussanaksi, analysoimalla niiden merkitystä. Esimerkiksi sana, kuten fotosynteesi, voidaan jakaa valokuvaksi, valoksi ja synteesiksi ja muodostua aikaisemmista elementeistä. Tai metamorfoosi; tavoite, muutos ja morpho, muoto. Toisin sanoen kasvatustelineteoriaa voidaan soveltaa mihin tahansa oppimisen haaraan.
Rakennustelineiden edut koulutuksessa
Rakennustelineet parantavat opiskelijoiden mahdollisuuksia saavuttaa tavoitteet koulutusprosessissa samalla, kun ne mahdollistavat vertaisjaon ja kehittävät siten yhteistyöhön perustuvaa oppimisprosessia, muuttaen luokkahuoneen opiskelijoille viihtyisämmäksi paikaksi . Menestyminen tukien soveltamisessa opiskelijoiden itsensä kehittämään prosessiin lisää heidän motivaatiotaan ja sitoutumistaan oppimisprosessiin. Toinen huomionarvoinen piirre koulutuksen telineissä on, että se antaa opiskelijoille kokemusta monimutkaisten prosessien lähestymisestä, pelkistäen ne vaiheisiin, joita he voivat käsitellä itse, mikä korostaa heidän itsenäisyyttään ja luottamustaan.
Yksi tämän opetusmetodologian asettamista haasteista on kullekin prosessille sopivien tukien kehittäminen, mikä voi viedä paljon aikaa. Opettajien on tiedettävä, mitkä telineet sopivat kullekin opiskelijaryhmälle ja kuinka nämä tiedot välitetään. On myös tärkeää, että opettajat voivat mukauttaa koulutusprosessin ajat kunkin oppilaan tarpeisiin, samalla kun he jatkuvasti arvioivat tukien poistamista, kun sen aika on sopiva. Jotta opetusteline olisi tehokas, opettajan on oltava tietoinen sekä sisällytettävästä sisällöstä että opiskelijan tarpeista ja suorituksista.
Esimerkkejä koulutustelineistä
Ohjatut harjoitukset voivat olla eräänlainen rakennusteline. Toisin sanoen opettajat voivat ehdottaa tehtävän tai oppitunnin yksinkertaistetun version analysointia. Kun opiskelijat ovat ottaneet sen käyttöön, opettajat voivat asteittain lisätä tehtävän monimutkaisuutta tai vaikeutta. Opettaja voi päättää jakaa oppitunnin sarjaksi pieniä oppitunteja, jotka johtavat oppilaat ymmärtämään integroidun tehtävän. Jokaisen pienen oppitunnin välillä opettajan on varmistettava, että opiskelijat ottavat osaa oppimiseen ja lisäävät heidän ongelmanratkaisukykyään käytännössä.
” Minä teen, me teemme, sinä teet ” -konsepti on strategia, joka huolellisesti suunniteltuna on yleensä yleisin tapa soveltaa koulutustelineitä. Tätä strategiaa kutsutaan asteittaiseksi vastuun vapauttamiseksi. Se koostuu kolmesta vaiheesta; opettajan esittely, ”minä teen ” ; opettajan kutsu opiskelijalle liittyä häneen, ”me teemme”; ja opiskelijan harjoittelu ilman apua, ”sinä teet”.
Opettajat voivat myös käyttää audiovisuaalisia alustoja tiedon ja käsitteiden välittämiseen. Kuvat, grafiikat, videot ja kaikenlainen ääni voivat olla arvokkaita tukivälineitä koulutusprosessissa. Opettaja voi halutessaan esittää tiedon eri tavoilla; Voit esimerkiksi ensin kuvata käsitteen suullisesti ja sitten jatkaa kuvausta kuvalla tai videoesittelyllä. Opiskelijat voivat käyttää omia audiovisuaalisia ilmaisumuotojaan joko idean paremmin selittämiseen tai käsitteen havainnollistamiseen. Ja ehkä prosessin loppuunsaattamiseksi opettaja voi pyytää oppilaita kehittämään, mitä he ovat sisällyttäneet omilla ehdoillaan.
nykyiset mallitse on toinen koulutustelineiden muoto. Kun tehtävä on määritelty, opettaja voi näyttää mallina yksinkertaisen esimerkin, jonka perusteella opiskelijat suorittavat tehtävän. Kirjoitusoppimisprosessissa opettaja voi kirjoittaa lyhyen tekstin, joka toimii esimerkkinä ja mahdollistaa sen analysoinnin ennen kuin opiskelijat ryhtyvät tehtäviin. Opettajat voivat myös esitellä taideprojektin tai tiedekokeilun malleja opiskelijoille, jotta ne voivat kehittää omia mallejaan mallissa määriteltyjen ohjeiden mukaisesti. Opettajat voivat myös pyytää opiskelijaa esittelemään mallin luokkatovereilleen. ”Ajattele ääneen” on toinen tapa esittää malli. Tässä tapauksessa opettaja verbalisoi ajatusprosessin, mukaan lukien yksityiskohdat tehtävistä päätöksistä ja näiden päätösten perustelut. Tämä strategia on hyödyllinen myös kattavan lukulomakkeen esittämiseksi, joka paljastaa kontekstin vihjeitä käsitellyn tekstin täydelliseksi ymmärtämiseksi.
Kuten jo mainittiin, sanaston esittely ennen monimutkaisen tekstin lukemista helpottaa ymmärtämistä ja lisää opiskelijoiden kiinnostusta tehtävää kohtaan. On olemassa erilaisia tapoja esittää sanastoa, joka ei rajoitu sanaluetteloon niiden merkityksillä. Vaihtoehtona on esittää avainsana tekstiä luettaessa. Oppilaat voivat sitten ajatella muita tekstin ehdottamia sanoja ja lajitella ne luokkiin. Toinen tapa on esittää lyhyt luettelo sanoista ja pyytää oppilaita tunnistamaan ne, kun he lukevat tekstiä. Kun etsit jokaista sanaa, voit ehdottaa keskustelua merkityksestä esitetyssä asiayhteydessä.Etuliite-, pääte- ja perussanaanalyysi monimutkaisten termien merkityksen selvittämiseksi voi olla erityisen hyödyllistä tutkittaessa tieteellisiä tekstejä.
Tietyissä tilanteissa oppimistoiminnan lopun näyttäminen auttaa oppilaita ymmärtämään tavoitteen. Opettajat voivat esittää luettelon tärkeimmistä kohdista toiminnan kehittämisessä ja tavasta, jolla työtä arvioidaan. Tämä strategia auttaa opiskelijoita sisäistämään tehtävän tavoitteen ja arviointiperusteet. Opettajat voivat antaa toiminnan vaiheittaisen kuvauksen kirjallisesti, jotta opiskelija voi järjestää tehtävät ilman hämmennystä. Toinen tapa on esittää prosessin aikajana siten, että opiskelijat arvioivat itse toiminnan kehittymistä.
Opettajan selkeä henkilökohtainen yhteys opiskelijan tai opiskelijaryhmän toimintaan on myös osa koulutuksen telineitä. Opettaja voi hyödyntää toiminnassa saatua oppimista projisoidakseen niitä prosessin seuraavassa vaiheessa. Tätä strategiaa kutsutaan ”ennakkotietoon rakentamiseksi”. Opettaja voi yrittää ottaa mukaan opiskelijoiden henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet ja kokemuksetlisätä heidän motivaatiotaan ja siten parantaa heidän osallistumistaan oppimisprosessiin. Esimerkiksi yhteiskuntaopin opettaja voi muistaa kokemuksia vierailusta tietyllä alueella tai liikuntaopettaja voi viitata äskettäiseen urheilutapahtumaan. Opiskelijoiden henkilökohtaisten kiinnostuksen kohteiden ja kokemusten huomioiminen auttaa heitä yhdistämään oppimisprosessin henkilökohtaiseen elämäänsä.
Lähteet
Jose Abascal Fernandez, Maria Rios Carrasco. Konstruktivist-kontekstuaalinen oppimisen malli; Vygotski ja Bruner . Koulutuksen ja kehityksen psykologiassa. Koordinaattorit María Victoria Trianes Torres, José Antonio Gallardo Cruz. Pääkirjoitus Piramide, Espanja, 1998.
Brunerin ja Vygotskin telineteoriat. SITOA. Käytetty joulukuussa 2021.
