Interkielin määritelmä ja esimerkkejä

Interlanguage on käsite, jonka amerikkalainen kielitieteilijä Larry Selinker loi vuonna 1972. Interkieli on välikieli, jota yksilö käyttää toisen kielen oppimisen ja hankkimisen aikana.

Mitä interkieli on: alkuperä ja määritelmä

Jotta ymmärtäisit paremmin, mitä interkieli on, on tärkeää tietää tämän määritelmän alkuperä ja sen ominaisuudet sekä ottaa huomioon seuraavat termit:

• Äidinkieli tai äidinkieli : se on ensimmäinen kieli, jonka opiskelija on oppinut syntymästään lähtien.
• Kohdekieli (tai kohdekieli): on kieli, jota opiskelija haluaa oppia. Yleensä käytetään termejä ”toinen kieli” tai ”vieras kieli”, mutta se voi olla useampia kuin yksi kieli ja muita kieliä, jotka eivät ole vieraita.

Kieltenvälisen teorian alkuperä 

1950-luvulla soveltavassa lingvistiikassa syntyi kontrastianalyysin virtaus, joka väitti, että opiskelijoiden vieraan kielen opiskelussa mahdollisesti tekemät virheet voidaan ennakoida. Tätä varten tutkittiin äidinkielen tai äidinkielen ja toisen kielen välisiä eroja ottaen huomioon myös, että virheet johtuivat äidinkielen häiriöistä.

Tällä alalla tehdyt tutkimukset saivat tilaa virheanalyysille . Eräs suurimmista viittauksista virheiden analysoinnissa oli brittiläinen kielitieteilijä Stephen Pit Corder (1918-1990), joka esitteli ajatuksen, että kielen oppiminen on prosessi, jolla on eri kehitysvaiheita ja jota voidaan tutkia kielten analyysin kautta. opiskelijoiden tekemiä virheitä. 

Corder erotti myös ensimmäisenä kielenä sinänsä kielen, jota opiskelijat käyttävät opiskellessaan toista äidinkielestä ja toisesta kielestä poikkeavaa kieltä. Tämä heijastui hänen teokseensa The mean of the learning’s errors , joka julkaistiin vuonna 1967 International Journal of Applied Linguistics in Language Teaching -lehdessä . 

Larry Selinkerin panokset

Kuitenkin amerikkalainen kielitieteilijä Larry Selinker (1937-), joka vuonna 1972 ilmestyneessä teoksessaan Interlanguage kutsui välikieliä, jota henkilö käyttää toista kieltä oppiessaan ”välikieliksi”. 

Selinker perustui Corderin työhön ja määritteli interkielen käsitteen ja ominaisuudet tarkemmin. Tämä käsite hyväksyttiin laajalti, ja se synnytti uutta tutkimusta ja loi perustan toisen kielen oppimisen tutkimukselle. Lisäksi se herätti suurta kiinnostusta kieltenvälisten kielten tutkimukseen kielenä ja on tällä hetkellä tutkimuskohde ja kielitieteen avainsana kieltenopetuksessa.

Vuosia myöhemmin, vuonna 1981, Corder julkaisi teoksensa Error Analysis and Interlanguage , eikä vain omaksunut tätä termiä, vaan myös korosti, että on tärkeää pitää kieltenvälisiä virheitä positiivisena merkkinä opiskelijoiden edistymisestä. 

Interkielen määritelmä

Selinkerin interkieliteorian mukaan toisen kielen opiskelijoiden kieltä hallitsevat systemaattiset säännöt, jotka poikkeavat heidän opiskelevan kielen ja äidinkielen säännöistä. Tällä tavalla opiskelija ei oppimisprosessin aikana ime tai kopioi saamaansa tietoa opittavasta kielestä, vaan sen sijaan sisällyttää kaiken ja luo uuden kielijärjestelmän, joka on ainutlaatuinen ja kehittyy sitä mukaa, kun hän hankkii lisää tietoa. toisella kielellä. 

Juuri tämä välikieli, joka syntyy toisen kielen oppimisprosessissa, on se, mitä määritellään ”kieleksi” tai ”kieleksi”. Interlanguage on opiskelijan oma jatkuvassa kehityksessä oleva kieli, jossa on äidinkielen ja toisen kielen piirteitä sekä omat ominaisuutensa. Tämä voidaan esittää seuraavalla kaaviolla:

Äidinkieli → välikieli → kohdekieli

Havainnollistaakseen ja selittääkseen tätä prosessia edelleen Selinker käytti tien metaforaa. Interlanguage olisi matka, jonka yksilö vie äidinkielen taidosta toisen kielen oppimiseen. Koko tämän matkan aikana välikieli uusiutuu jatkuvasti, lähemmäs kohdekieltä, kunnes se hankkii kyseisen kielen kielen.

Kieltenväliset ominaisuudet

Interkielillä, kuten kaikilla kielillä, on erityispiirteitä. Sille on ominaista esimerkiksi:

• Vaihtele jatkuvasti.

• Ole erilainen ja riippumaton äidinkielestä ja kohdekielestä. 

• Ole ainutlaatuinen ja yksilöllinen: jokainen oppilas kehittää oman kielensä, joka eroaa toisen opiskelijan kielestä.

• Olla systemaattinen: sillä on omien dynaamisten sääntöjensä järjestelmä, jotka luodaan, poistetaan tai muutetaan.

• Ole läpäisevä: ime jatkuvasti uutta tietoa.

• Muuttuva oleminen: siihen voi kohdistua systemaattista vaihtelua, joka riippuu kieli- ja psyklingvistisesta kontekstista ja tilanteesta, johon opiskelija on; tai vapaaseen muunnelmaan, kun opiskelija käyttää kielellisiä elementtejä mielivaltaisesti samassa diskursiivisessa kontekstissa.

Kieltenvälisen kielen kehitys

Uutta kieltä hankkiessaan opiskelija perustuu äidinkieleen ja alkaa kehittää omaa välikieliään, jota vuorostaan ​​mukautetaan, muokataan ja korvataan uudemmilla ja monimutkaisemmilla versioilla kielensä edetessä. kohdekielestä. Toisin sanoen interkielen kehitys on jatkuvan muutoksen kohteena, joita jokainen opiskelija suorittaa luonnollisesti, kunnes hän oppii kohdekielen.

On kuitenkin olemassa tekijöitä, jotka vaikuttavat kieltenvälisen kielen kehittymiseen, ja jotka ovat luonnollinen osa kohdekielen oppimisprosessia. Nämä tekijät ovat:

• Yliyleistäminen tai hyperyleistäminen, joka syntyy, kun opiskelijat pyrkivät kaikissa tapauksissa soveltamaan jo tuntemaansa sääntöä ottamatta huomioon poikkeuksia tai mahdollisia muunnelmia . Esimerkiksi: konjugoi säännölliset ja epäsäännölliset verbit samalla tavalla.
• Oppimisstrategiat , jotka ovat tapoja, joilla opiskelija yrittää helpottaa ymmärtämistään ja suullista tai kirjallista tuotantoaan toisella kielellä. Yleensä tämä ilmenee yksinkertaistamisena: yksinkertaisten rakenteiden käyttäminen monimutkaisemman sanaston sijaan, jota et ehkä tiedä tai sinun on vaikea muistaa. Esimerkiksi englanniksi: mies ja nainen / ”el hombre y la mujer” sen sijaan , että sanoisi pari / ”la pareja”.
• Kielensiirto : tapahtuu, kun opiskelija soveltaa tietämystään jo osaamistaan ​​kielistä oppiakseen uutta kieltä. Yleensä ne ovat opiskelijan äidinkielen sääntöjä ja malleja, joita opiskelija soveltaa uuteen kieleen. 
• Opetuksen siirto : tämä on opettajan ja opetuksessa käytettyjen metodologioiden vaikutusta sekä niiden oikeellisuutta ja tehokkuutta.
• Viestintästrategiat : tämä tapahtuu pääasiassa suullisella kielellä, kun sujuvuus on etusijalla tarkkuuden edelle.

Kieltenvälisyys ja fossiloituminen

Kaiken edellä esitetyn perusteella voidaan päätellä, että kieltenvälisen kielen kehittyminen on jotain luonnollista ja normaalia kielen oppimisprosessin aikana. Itse asiassa se on jopa jotain positiivista, koska sen avulla voit tarkistaa opiskelijan edistymisen koko tämän kehitysprosessin ajan.

Yleensä interkieli antaa tietä kohdekielen hallitukselle. Joskus tapahtuu kuitenkin prosessi, jota Selinker kutsui ”fossilisoitumiseksi”. Tämä termi liittyy interkieliin, koska se on pysähtynyt oppimiseen. Interkieli lakkaa uudistumasta ja muuttumasta ja sen eteneminen pysähtyy, siksi se ”fossilisoituu”.

Tämä johtaa siihen, että opiskelija toistaa samat virheet, säilyttää samat äidinkielensä järjestelmät ja säännöt ja pahimmassa tapauksessa hän ei saavuta kohdekielen suurinta odotettua osaamista riippumatta siitä, kuinka paljon tietoa hän on hankkinut. Tätä kieltenvälisen kehityksen ”jäätymistä” ja sitä seuraavaa kohdekielelle saapumista kutsutaan fossiloitumiseksi.

Fossiloituminen johtuu erilaisista tekijöistä, sekä kognitiivisista, psykologisista, biologisista että sosiaalisista. Tässä muutama niistä:

• Motivoinnin puute.
• Kyvyttömyys poistua mukavuusalueelta, kun perustiedot on hankittu.
• viestintäpainetta.
• Pieni altistuminen ympäristölle, jossa kohdekieltä puhutaan.
• Palaute, jonka opiskelija saa käyttäessään kohdekieltä.
• Kielellinen siirto, äidinkielen tai muiden kielten häiriö.
• Kiinnostuksen puute kohdekielen kulttuuria kohtaan.
• Opiskelijan ikä.

Kieltenvälisyyden merkitys

Corderin ja Selinkerin ensimmäisistä interkielen määrittelyistä ja kuvauksista lähtien sen tutkiminen on ollut elintärkeää sekä opiskelijalle että opettajalle ja soveltavan kielitieteen alalle. 

Analysoimalla opiskelijan interkielen komponentteja ja kehitystä voit tarkistaa hänen edistymisensä, selvittää missä vaiheessa hän on ja mitkä ovat hänen tärkeimmät haasteensa lähestyessään kohdekieltä. Tämän tietäen opettaja voi soveltaa tarkoituksenmukaisempia didaktisia resursseja niin, että hänen opetus onnistuu ja opiskelija saavuttaa opiskeleman kielen maksimihallinnan.

Toisaalta sovelletussa lingvistiikassa kieltenvälisten tutkimusten avulla voidaan havaita kaikki kielen hankintaprosessin esteet ja luoda uusia metodologioita parempaan opetukseen.

Esimerkkejä interkielistä

Interkielisiä esimerkkejä on lukemattomia, ja jokainen opiskelija on erilainen ja rakentaa oman kielensä, joka vuorostaan ​​muuttuu oppimisprosessin edetessä ja lähestyy kohdekieltä. Jotkut esimerkit interkielistä ovat juuri niitä virheitä, joita teet yrittäessäsi kommunikoida oppimallasi kielellä:

• Foneemien ja grafeemien käyttö, jotka poikkeavat kohdekielestä, koska äidinkielessä niitä ei ole: ”b” ”p” sijaan, espanjaa vieraana kielenä opiskelevilla arabiopiskelijoilla.
• Muutoksia syntaktisessa järjestyksessä: kukka punainen punaisen kukan sijaan / ”una flor roja”, espanjaksi englantia opiskelevat opiskelijat.
• Epäsäännöllisen verbin taivutus ikään kuin se olisi säännöllinen: lensi eikä lensi / ”lensi”.
• Sanojen käyttö, joilla on toinen merkitys kohdekielessä (niin sanotaan ”vääriä ystäviä” tai ”sukulaisia”): englannin sanan sensitive / ”prudent” käyttö sensitiivisen / ”sensitive” sijaan .

Lähteet

• Moreno Cabrera, JC Kielitieteen avainkysymykset. (2013). Espanja. Synteesi.
• Balbino de Amorím Barbieri Durao, A. Interkieli . (2007). Espanja. Arch Books.
• Garayzabal Heinze, E.; Codesido Garcia, AIPsykolingvistiikan perusteet . (2015). Espanja. Synteesi.
• Selinker, L. (1972). Interlanguage. IRAL: International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 10, 209-231. Saatavilla täältä .
• Cervantesin virtuaalikeskus. Fossiloituminen _ Saatavilla täältä .
• Manga, Andre-Marie. Interkielen käsite ja virheilmiö espanjan kielen opetuksessa/oppimisessa vieraana kielenä. Electronic Journal of Philological Studies. (2011, 21. heinäkuuta). Saatavilla täältä .
• Torras, MR (1994). Interkieli vieraan kielen oppimisen ensimmäisissä vaiheissa (englanti) . Barcelonan yliopisto. Saatavilla täältä .
• Baralo, M. (2016, 10. kesäkuuta). Mikä on interlanguage (IL)? Otrasvoceseneducacion.org. Saatavilla täältä.