Tabla de Contenidos
On tavallista ryhmitellä saman koulutustason opiskelijoita, jotta he voivat jakaa akateemisia taitojaan ja osaamisalueitaan. Kehitystaso voi vaihdella opiskelijoiden välillä. Näin ollen, jos opiskelijoita testataan ja seurataan pitkällä aikavälillä, voidaan määrittää paras tapa ryhmitellä heidät. Näitä ryhmiä kutsutaan taitoryhmiksi tai homogeenisiksi taitotasoryhmiksi.
Tämän lähestymistavan vastakohta olisi ryhmitellä opiskelijat heterogeenisiin kykyryhmiin, joissa opiskelijat ovat eri kykytasoisia. Tämä voi tapahtua satunnaisesti.
Mitkä olisivat homogeenisen klusterointimenetelmän skenaariot?
Joitakin esimerkkejä sen sovelluksista on lueteltu alla:
Matematiikan luokassa opiskelijat voidaan jakaa kolmeen ryhmään edellisten arvosanansa perusteella; Vastaavasti eri tasoisia harjoituksia sisältäviä materiaaleja voidaan jakaa kunkin ryhmän mukaan. Tämä menetelmä tarkoittaa, että alhaisimman pistemäärän saanutta ryhmää tulisi korostaa. Tämän ryhmän on myös ponnisteltava enemmän kuin muiden, koska heidän on harjoitettava enemmän jo oppineita epäonnistumisissa. Sitten heidän on esitettävä lyhyt johdatus seuraavaan aiheeseen ja vietävä työ kotiin. Tämä on välttämätöntä, jotta he saavat vähitellen kiinni. Samalla on huolehdittava siitä, että kaksi muuta ryhmää eivät lopeta harjoittelua omalla tasollaan, jotta heidän arvosanansa eivät laske.
Opettajan tulee välttää vieraantuvan kielen käyttöä kaikkien oppilasryhmien kanssa. Luokkahuoneen dynamiikkaa yhdistävää kieltä tulee käyttää, vaikka kyseessä on kolme erillistä ryhmää.
Toisaalta kirjallisuustunnilla opettaja voi jakaa luokan ryhmiin oppilaiden lukutaidon mukaan. Sinun tulee antaa eri vaikeusasteisia tekstejä, jotta jokainen ryhmä työskentelee tekstien kanssa, joilla on sopiva vaikeustaso. Mainitun tekstin tulee olla tunnetun ja haastavan rajalla. Opettajan tulee puuttua jokaiseen ryhmään usein ohjatakseen oppilaita ja ohjatakseen luokan tahtia.
Pisteet homogeenista ryhmittelymenetelmää vastaan
On ollut paineita estää tämän menetelmän käyttöönotto luokkahuoneessa tai ainakin vähentää sen käyttöä kouluissa. Menetelmän kriitikot väittävät, että opiskelijat, joilla on erityistarpeita, olivatpa ne henkisiä, emotionaalisia tai fyysisiä, päätyvät usein alimman tason ryhmiin. Väitetään, että he kantavat tämän menetelmän suurimman osan, koska alhaiset odotukset, joita opettajat asettavat ryhmiinsä, heikentävät heitä. Lisäksi sanotaan, että menetelmä voi johtaa huonoon opetukseen.
Väärin toteutettu menetelmä ehdottaa aktiviteetteja, jotka eivät ole opiskelijoille haastavia. Tavoitteet ovat liian helppoja ja opiskelijat menettävät kiinnostuksensa niiden saavuttamiseen. Lisäksi tätä menetelmää pidetään liian jäykänä siinä, miten se ryhmittelee opiskelijat kykyjensä mukaan.
Toinen mahdollinen vastakohta on se, kuinka heikommassa asemassa olevien opiskelijoiden ryhmittely ja korostaminen voi aiheuttaa ongelmia luokkahuoneen ulkopuolella oleville sosiaalisille suhteille. Epähuomiossa voi syntyä tilanteita, jotka aiheuttavat kiusaamista.
Suosittelee homogeenista ryhmittelymenetelmää
Jokaiselle ryhmälle ehdotetut toiminnot mukautetaan sen jäsenten enemmistön todistettuihin kykyihin, ja läsnä olevien opiskelijoiden epäilykset ovat yleensä yhteneväisiä muiden ryhmän jäsenten kanssa. Tästä syystä opettajat pystyvät paremmin vastaamaan kunkin opiskelijan yksilöllisiin tarpeisiin.
Sanotaan myös, että oppilaat tuntevat olonsa mukavammaksi osallistua tunneille, koska heitä ympäröivät muut opiskelijat, joilla on samat kyvyt ja jotka työskentelevät samaan tahtiin kuin he. Tällä voi olla pitkällä aikavälillä myönteinen vaikutus, koska se pehmentäisi sellaisen opiskelijan vieraantumisen tunnetta, joka ei ole perillä luokkahuoneessaan. Opiskelijoiden ryhmitteleminen kykyjensä perusteella voisi parantaa merkittävästi heidän suorituskykyään auttamalla lievittämään stressiä.
Viitteet
- Abacus Osuuskunta (2019). Koulutusinnovaatiot: koululaisten ryhmitteleminen heterogeenisiin ryhmiin . Saatavilla osoitteessa: https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/innovacion-educativa-agrupar-a-los-alumnos-de-la-escuela-en-grupos-heterogeneos /
- González, L. (2012). Homogeenisuus vai heterogeenisyys luokkahuoneissa? Ketä koulutamme? Saatavilla osoitteessa: https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/aportaciones/472-161.html
