Hvad er et andet sprog (L2)?

Et andet sprog, eller et andet sprog, er hvad en person taler uden at det er deres modersmål. Mere specifikt er det sproget, som en person lærte efter at have udviklet sit modersmål i sin barndom. I lingvistik kaldes modersmålet, førstesproget eller modersmålet L1; mens det andet sprog hedder L2.

Andetsprog og fremmedsprog

I nogle tilfælde skelnes der mellem et andet sprog og et fremmedsprog (FL). Et fremmedsprog er et sprog, der ikke tales i det land eller den region, hvor den person, der taler eller ønsker at lære et andet sprog, er fra.

I nogle regioner i Patagonien, det sydlige Chile og Argentina tales spansk og Mapudungun, sproget for det oprindelige Mapuche-folk. Det første sprog ville være det, der blev indarbejdet i barndommen; i tilfælde af et Mapuche-samfund ville dette være Mapudungun. Det andet sprog ville være det, der senere blev indarbejdet, det vil sige spansk. I mellemtiden ville engelsk, et andet sprog, der er udbredt i disse lande, være et fremmedsprog. Selvom det i begge tilfælde handler om inkorporering af et andet sprog end modersmålet, så ligger forskellen i de omgivelser, processen foregår i og derfor også i læringsmetoderne.

En anden sondring mellem andetsprog og tosprogethed kan også bemærkes i dette eksempel. Når en persons kulturelle miljø bestemte, at de inkorporerer to sprog på samme tid, gælder udtrykket tosproget, og det er differentieret fra det andet sprog. Hvis de to sprog læres på samme tid i fællesskabet i det foregående eksempel, ville vi stå over for et tilfælde af tosprogethed. I mellemtiden, hvis indlæringen af ​​spansk er senere end Mapudungun, ville det tale om et andet sprog.

Udtrykket andetsprog betegner en intention om at lære et andet sprog end det, man lærte i barndommens mundtlige sprogudvikling. Denne intention om at inkorporere et andet sprog er udbredt og er væsentlig i mange situationer. Der kan være mange mulige motiver, såsom udvikling af videnskabelige eller forskningsaktiviteter, der involverer brugen af ​​et sprog, der er fælles for alle forskere; indsættelsen af ​​en person i et socialt miljø, der taler et andet sprog; kulturelle eller økonomiske årsager, eller blot have bedre uddannelse for at få adgang til et job.

Om kompleksiteten af ​​andetsprog

Selvom de tidligere klassifikationer virker enkle, så betegner den enorme mangfoldighed af sprog og situationer, der kan findes i de forskellige samfund, emnets store kompleksitet. Der er få steder i verden, hvor der kun tales ét sprog. I London taler folk mere end 300 sprog, og 32% af børnene bor i hjem, hvor engelsk ikke er hovedsproget. I Australien taler 15,5% af befolkningen et andet sprog end engelsk derhjemme, og der tales 200 sprog i det pågældende lands samfund. I Congo taler man 212 afrikanske sprog, mens det officielle sprog er fransk. Der tales 66 sprog i Pakistan, hvoraf de vigtigste er Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu og Urdu.

Kendskabsniveauet for et andet sprog, motivationen, det sociale eller kulturelle miljø, hvori læringen fandt sted, eller hvori den udføres, kan være forbundet med ekstremt forskellige situationer. Udvalget af situationer er stort og kan gå fra den funktionelle styring af det andet sprog til at kommunikere på en grundlæggende måde på en turistrejse, til dets inkorporering og daglige brug på et niveau, der svarer til det for en indfødt.

Tilegnelse og indlæring af et andet sprog

Processen med at inkorporere et modersmål er normalt hurtig, idet den er en del af læringsprocesserne i børns første år. På den anden side involverer det at lære et andet sprog normalt en lang proces. Der skelnes mellem to måder at inkorporere et andet sprog på; tilegnelse og læring. I læringsprocessen anvendes akademiske teknikker, hvor grammatiske strukturer, syntaks og ordforråd studeres. En andensprogstilegnelsesproces finder sted uden brug af indlæringsteknikker; det er ved direkte kontakt med det nye sprog.

I en proces med at tilegne sig et andet sprog er der to faser.

Eksponering

Eksponering er kontakten mellem den person, der tilegner sig det andet sprog, med et socialt miljø, hvor det pågældende sprog tales. Dette sker med indvandrere, der begynder at indsætte sig selv i et nyt socialt miljø uden at tale deres sprog.

Det er vigtigt, at eksponering for nye fonemer, som er de lyde, der udgør ord, er så hurtig som muligt. Ved fødslen er folk i stand til at skelne omkring 200 fonemer, men efterhånden som de bliver ældre, mister de følsomheden til at bemærke forskellene, og de allerede erhvervede fonemer er fikset. Derfor. I eksponeringsstadiet er direkte kontakt med indfødte mennesker vigtig for korrekt at inkorporere nye fonemer.

Interaktion

Et andet trin i tilegnelsen af ​​et andet sprog er interaktion, det vil sige at udtrykke sig og interagere med andre mennesker ved at bruge det nye sprog. Feedbacken fra denne interaktion er essentiel for udviklingen af ​​tilegnelsen, og i situationer, hvor budskabet ikke er korrekt forstået, er det nødvendigt at insistere på at ty til omskrivning, prøve forskellige ord eller udtryk. I disse situationer er folk nødt til at eksperimentere med det nye sprog, afprøve nye strukturer, ord og udtryk, som gradvist bliver inkorporeret. Social interaktion er en af ​​de vigtigste faktorer for at lære et nyt sprog. Forskellige videnskabelige undersøgelser har vist, at social interaktion er en mere effektiv stimulans end audiovisuelle og fonetiske metoder. 

institutionel læring

I modsætning til naturlig tilegnelse foregår indlæring af et andet sprog normalt i en uddannelsesinstitution eller efter guidede procedurer. Læringsprocedurerne hæver normalt udviklingen af ​​fem færdigheder; læseforståelse, mundtlig forståelse, skrivning, mundtlig udtryk og udtale. I nogle tilfælde øges også kendskabet til de sociokulturelle aspekter af det land, hvor det andet sprog, der læres, tales.

Vanskeligheder med at inkorporere et andet sprog

I processen med at inkorporere et andetsprog kan der opstå vanskeligheder, som begrænser eller betinger deres indlæring. Kvaliteten af ​​undervisningen og den studerendes egnethed er grundlæggende aspekter. Det sker også ofte, at eleven ikke har motivation eller tid nok til at udvikle uddannelsesforløbet tilstrækkeligt. I nogle tilfælde opstår affektive faktorer i læringsprocessen, både positive og negative. Negative affektive faktorer kan generere vanskeligheder mellem eleven og læreren, med det miljø, hvori læreprocessen foregår, samt i elevens holdning til aktiviteten.

En anden vanskelighed, der kan opstå, når man inkorporerer et andet sprog, er fossilisering. Udtrykket refererer til oversættelsen af ​​elementer fra modersmålet til det andet sprog, der bliver inkorporeret; disse elementer kan være udtryk, ordforråd, grammatiske vendinger eller udtale.

Personens alder kan også udgøre en vanskelighed. Et barns, en teenagers eller en voksens situation indebærer helt andre rammer i processen med at inkorporere et andetsprog. Unge er sædvanligvis i optimale forhold til at gennemgå denne proces, efter at de har udviklet deres intellektuelle og indlæringsevner, og samtidig befinder sig i et stadie med fleksible kognitive kapaciteter.

Under alle omstændigheder hævdes det, at den dedikation, der gives til læringsprocessen, er vigtigere end personens alder. Det skal bemærkes, at udtale er det aspekt, hvor der opnås bedre fremskridt, jo yngre eleven er.

Kilder

• Navarro Romero, B. Tilegnelse af det første og andet sprog hos elever i barndom og voksenliv . Filologisk Urcitana, 2009.
• Borgmester, J. Andetsprogstilegnelse . Complutense University, Madrid, Spanien ASELE Acts IV, 1994.
• Cook, V. Portrætter af L2-brugeren . Multilingual Matters, 2002.